“用”好游記文

蔡敏敏

《頤和園》是一篇風(fēng)情、游記類文章，描繪了北京頤和園的美麗景觀。首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)完美；移步換景，順序清晰；語(yǔ)言優(yōu)美，具體形象；容量飽滿，描述生動(dòng)；洋溢著作者的贊美之情。全文運(yùn)用了“三”的寫(xiě)作思維，一寫(xiě)長(zhǎng)廊，二寫(xiě)萬(wàn)壽山，三寫(xiě)昆明湖，要言不煩，重點(diǎn)突出。課文描述手法特點(diǎn)：一是移步換景；二是段的寫(xiě)法變化。

這篇文章是學(xué)習(xí)游記類文章的典范，針對(duì)以上特點(diǎn)，我制定了以下目標(biāo)：1.通過(guò)畫(huà)“游覽圖”，介紹游覽路線，理清游覽順序；2.引導(dǎo)學(xué)生憑借課文典型范例，初步認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)游記類文章的基本寫(xiě)法，并嘗試遷移運(yùn)用；3.品味語(yǔ)言，感受頤和園的優(yōu)美景色，激發(fā)喜愛(ài)之情，背誦課文。圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)“用學(xué)”活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

一、畫(huà)游覽圖，理清游覽路線

1.讀：請(qǐng)學(xué)生初讀課文，整體感知。2.思：思考作者游覽了哪些地方，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。3.說(shuō)：讓學(xué)生畫(huà)出“游覽示意圖”，介紹游覽路線。

這一學(xué)習(xí)活動(dòng)從整體閱讀入手，在理清文章脈絡(luò)的過(guò)程中，連句成篇，不僅有助于學(xué)生從整體上把握文章的主要內(nèi)容，還能引導(dǎo)學(xué)生初步感知本文“移步換景”的寫(xiě)法，在整體感受游覽順序的同時(shí)，感知寫(xiě)游記的基本規(guī)律，做到授之以漁。

二、品味語(yǔ)言，感受景物特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)表達(dá)之妙

1.板塊一：朗讀活動(dòng)，讀出長(zhǎng)廊的長(zhǎng)和美

（1）自由讀，感受長(zhǎng)廊的“長(zhǎng)”。學(xué)生自由讀，圈劃關(guān)鍵詞句，體會(huì)長(zhǎng)廊之“長(zhǎng)”。（2）想象讀，感受長(zhǎng)廊的“美”。邊讀邊想象，把文字轉(zhuǎn)換成畫(huà)面，體會(huì)長(zhǎng)廊之“美”。（3）分句讀，感受描寫(xiě)的具體。分別讀“長(zhǎng)度”“畫(huà)作”“花木”三句，體會(huì)作者從三方面具體描寫(xiě)突出長(zhǎng)廊之“長(zhǎng)”“美”。（4）配合讀，感受描寫(xiě)的順序。師生配合讀，體會(huì)作者從內(nèi)到外的描寫(xiě)順序。

2.板塊二：仿用句式，體會(huì)“倒裝句”的表達(dá)效果

比較句式。出示兩個(gè)句子：（1）佛香閣是一座八角寶塔型三層建筑，聳立在半山腰，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。（2）一座八角寶塔形三層建筑聳立在半山腰，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。那就是佛香閣。

師：這兩句讀起來(lái)感覺(jué)有什么不同？生：這句式一變，順序一變，就寫(xiě)出了驚喜，寫(xiě)出了激動(dòng)，很好地表達(dá)了作者的心情。師：同樣的句子，有時(shí)只要變化一下順序，就能更好地表達(dá)情感，這就是語(yǔ)言的魅力。這種表達(dá)很特別，把這句話用波浪線畫(huà)下來(lái)，背一背。

仿用句式。能不能用“______那就是____ ”這樣的句式寫(xiě)一句話，描述一下你印象深刻的祖國(guó)、家鄉(xiāng)的大好河山。生1：一座橫跨兩岸，由一塊巨石因勢(shì)而成的橋展現(xiàn)在我面前，那就是溧水天生橋。生2：像一條巨龍穿行在大地，曲折蜿蜒、連綿起伏，那就是長(zhǎng)城。

同樣是寫(xiě)景，這里的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與“長(zhǎng)廊”不同，抓住這一小節(jié)的語(yǔ)言特點(diǎn)，不斷變換教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這一片斷的活動(dòng)，用變換句式的方式與學(xué)生一起對(duì)比著讀，讀中比較，體會(huì)倒裝句的用法，不僅讓學(xué)生感受到佛香閣的高、美，同時(shí)讓學(xué)生仿寫(xiě)一句話，讓其明白在文章中適當(dāng)使用倒裝句表達(dá)的效果更精彩。

三、仿用段落，選擇不同觀察點(diǎn)描寫(xiě)景物

1.批注、背誦

默讀第四、五小節(jié)，圈畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)，寫(xiě)批注。學(xué)生交流批注。

生1：我從“蔥郁”“黃的綠的”“朱紅”感受到這里景物的顏色很豐富。生2：把靜的昆明湖和綠的昆明湖比喻成鏡子和碧玉，昆明湖就寫(xiě)得很形象、很生動(dòng)。生3：我覺(jué)得“滑”字寫(xiě)出了游船、畫(huà)舫在這樣的“鏡子”上、“碧玉”上滑過(guò) ，若隱若現(xiàn)，若有若無(wú)，似乎不忍心打破這寧?kù)o而美麗的湖面。生4：“隱隱約約可以望見(jiàn)”讓人感覺(jué)這里樹(shù)木蔥蘢，景物有一種朦朧的感覺(jué)。

……

在與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中，我順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生從“色彩美”“形象（比喻）美”“動(dòng)態(tài)美”“隱約美”等方面背誦，同時(shí)領(lǐng)會(huì)“動(dòng)靜結(jié)合”的描寫(xiě)方法。

學(xué)生以昆明湖的美為重點(diǎn)，興趣盎然地自學(xué)、品詞析句，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅體味了語(yǔ)言文字運(yùn)用的妙處，而且學(xué)習(xí)了語(yǔ)言文字表達(dá)的規(guī)律。在教學(xué)中抓住這些關(guān)鍵詞句，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦，激起學(xué)生情感的共鳴，最后自然成誦，水到渠成。

2.比較讀：發(fā)現(xiàn)觀察點(diǎn)的不同

師：同樣是寫(xiě)昆明湖，作者為什么分成兩個(gè)自然段來(lái)寫(xiě)呢？ 比較讀。生1：作者按照由遠(yuǎn)到近、從上到下的順序，寫(xiě)了站在萬(wàn)壽山與走到昆明湖畔看到的景物。生2：同一景物，站在不同的觀察點(diǎn)，所看到的景物特點(diǎn)也各不相同。

3.段的仿用

創(chuàng)設(shè)情境：讓學(xué)生想想自己曾經(jīng)去過(guò)哪個(gè)地方，選擇站在不同觀察點(diǎn)（不同視角），寫(xiě)一寫(xiě)自己印象深刻的景物。指名展示，師生共同評(píng)價(jià)、修改。

生1：來(lái)到傅家邊梅花山下，梅花開(kāi)得色彩奪目：有紅的，有白的，有粉的，還有淡綠的……這么多的梅花，一朵有一朵的姿勢(shì)?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。走在這樣的花海之中，怎能不讓人飄飄欲仙，如癡如醉呢？

登上梅花山最高處的亭子，從這往下看那漫山遍野的梅花就像是纏繞在山上的一條條五彩繽紛的彩帶。

生2：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一座由一塊巨石因勢(shì)而成的橋遠(yuǎn)遠(yuǎn)地展現(xiàn)在我面前，那就是溧水天生橋。它橫跨于絢麗多姿的胭脂河上，橋梁全長(zhǎng)為64米，跨徑55米，橋?qū)?.2米，從遠(yuǎn)處看它就像一條線拴在山間，氣魄非凡。

船開(kāi)到天生橋下，發(fā)現(xiàn)天生橋是當(dāng)年開(kāi)山造河時(shí)留下的一塊巨大的巖石，其表面的巖石千奇百怪，形狀不一，有的如一把鋒利的尖刃，有的如連綿不絕的山峰，有的如訓(xùn)練有素的士兵……

【課例點(diǎn)評(píng)】

《頤和園》一文教學(xué)在幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、內(nèi)化情感等方面做了有益的嘗試。全課由三個(gè)主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建而成：第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)——畫(huà)游覽圖，理清游覽路線。學(xué)生在勾畫(huà)線路圖的過(guò)程中不僅實(shí)現(xiàn)對(duì)全文的整體感知，而且很直觀地了解游記的寫(xiě)作順序，如此巧妙地突破教學(xué)難點(diǎn)，為學(xué)生展示了一條清晰的學(xué)習(xí)主線。第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)——在朗讀、品味語(yǔ)言中，感悟“游記”根據(jù)不同景物的特點(diǎn)而運(yùn)用不同描寫(xiě)的手法（列舉數(shù)字、變換句子的順序、比喻等）。這樣的活動(dòng)，立足語(yǔ)言，關(guān)注文本的表達(dá)形式和方法，變“講內(nèi)容”為“學(xué)語(yǔ)言”，讓學(xué)生既得言又悟法。第三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，遷移寫(xiě)法。充分發(fā)揮文本的范例作用，發(fā)現(xiàn)觀察點(diǎn)的不同，讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用，變“教教材”為“用教材”，真真切切地教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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