用中學：用“語”，亦要用“文”

編者按

“用中學”是江蘇省特級教師王祥連老師針對語文教學長期存在的“串講串問”沉疴痼疾而提出的教學主張：倡導變“串講串問”為“學習活動”（以“用語文”為核心的“聽說讀寫”實踐活動），從“語用”走向“用語”，從“學用”走向“用學”，從“學以致用”走向“用以致學”，強調在“用”語文中“學”語文，不僅把“用”作為語文學習的核心目標與任務，而且把“用”作為實現(xiàn)這一目標與任務的最重要、最有效、最基本的方式、手段與路徑。本期選用王祥連工作室（課題組）“用中學”實踐研究的三篇案例及案例點評，以饗讀者。

學習語文的主要途徑是“語文實踐”?！罢Z文實踐”的本質，就是以“用”（運用語文，即運用語言文字）為核心的“聽說讀寫”等實踐活動。強調語文的實踐性，其實就是強調學習語文的關鍵在“用”——“聽說讀寫”的背后都是一個“用”字。用，即運用語文的實踐活動，是學習語文最重要的策略、方式與路徑?！坝谜Z文”強調“用中學”，更加突出語文學習的關鍵在用，強調通過“用語文”來“學語文”。[1]而在具體教學實踐中，運用語文，不僅要“用語”——運用語言材料、語言形式、語言（表達）方法等，而且要“用文”——運用文本內容、文本思想、文化內涵等。

一、用“語”——運用語言材料、語言形式、語言（表達）方法等

這里所談的用“語”，側重指對文本語言的運用，包括語言材料本身的運用（如運用新詞造句等）、語言形式之用（比如運用文本某段的總分結構、反問句式、雙重否定等）、語言（表達）方法（如點面結合的場景描寫的方法、寫實+聯(lián)想的表達方法等）……需要指出的是，這里強調的用“語”相對于用“文”（側重于文本內涵層面）而言，不是絕對層面的語言（形式），因為任何語言材料與形式本身都是信息的載體，都是內容與形式的

統(tǒng)一體。

筆者在教學蘇教版五年級上冊伊索寓言《狐貍和葡萄》中，首先通過以下幾個語文活動著力指導學生用“語”，致力于培養(yǎng)學生的“語言文字運用能力”。

讀好故事：首先指導學生揣摩人物（狐貍）的心情變化，移情體驗，入情入境地朗讀，感受文本語言的生動傳神。這是引導學生在有感情地朗讀中感受文本的語言運用——在朗讀活動中用“語”。

演好故事：在充分朗讀的基礎上，引導學生抓住“一只狐貍看到了，饞得直流口水”“想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費勁”“狐貍感到無望了，只好轉身離開”“他邊走邊回過頭來說：‘這些葡萄肯定是酸的，不好吃”等詞句，展開想象，模擬表演當時的情景。這是在表演故事中進一步感受寓言故事中語言的生動傳神之用——在表達故事的活動中用“語”。

講好故事：在前面“讀好故事”“演好故事”的基礎上，進一步提高要求，讓學生繪聲繪色地完整地講述這個簡短而生動的寓言故事——在講述故事的活動中用“語”。

以上三個層面的用“語”活動，主要側重于故事與語言本身的運用，讓學生不斷地呈現(xiàn)與表達故事與語言，對于文本內涵層面（寓意）的學習與運用，尚未突出。

二、用“文”——運用文本內容、文本情感、思想（文化）內涵等

相對于用“語”而言，用“文”則側重于文本內涵層面的揣摩與運用。就《狐貍和葡萄》這則寓言來說，就是對寓意的領悟、運用與重構。

1.悟好故事

師：這個故事同學們都會演、都會講了，這個故事我們已了然于胸。但這個故事告訴我們一個什么道理，給我們什么啟迪呢？生：有些人無能為力，做不成事，卻偏偏說時機還沒有成熟。（課文最后一段）師：這是書上的話，你能用自己的話說說嗎？生：吃不到葡萄講葡萄酸，就是諷刺有些人沒有能力做成事情，卻自己欺騙自己，尋找借口，自我安慰，掩耳盜鈴，自欺欺人……

2.運用故事

師：生活當中，你遇到過這樣的人或事嗎？（簡要描述一下）生：先回憶并描述在課堂練筆本上，然后展開交流，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中廣泛存在這種“吃不到葡萄說葡萄酸”現(xiàn)象——

（1）同學“吃不到葡萄說葡萄酸”

楊爍在一次選拔中落選，又參加了別的競選，結果還是失敗了。后來，她常說：“當班委太累了，天天這個事兒那個事兒，我才不想當呢！”這真是‘吃不到葡萄說葡萄酸呀！”

有一次，在語文課上，楊爍回答了王老師提出的一個問題。王老師贊揚說：“答得很好，非常完美！”夏一言高興地說：“哎，對，我就是這么想的！”全班都笑作一團，全都說：“別吹牛！”

（2）自己“吃不到葡萄說葡萄酸”

我成績不算太好。我下定決心，一定要越過我的朋友——李佳怡。一次語文考試，分數(shù)出來，我發(fā)現(xiàn)沒有越過李佳怡。放學時間到了，回到家，我告訴媽媽：“媽媽，這次考試我沒有超過李佳怡?！眿寢寙枺骸澳銥槭裁床怀^她呢？”“因為我覺得時機還沒到?！蔽倚χf。媽媽說：“你可真是‘吃不到葡萄說葡萄酸??！”

（3）朋友（小伙伴）“吃不到葡萄說葡萄酸”

小區(qū)里，我和朋友們一起吃薯片。一名叫安娜的朋友狼吞虎咽，很快吃完了。她還想吃，我們不給。她便說：“我才不想吃呢！”于是，我想看看她是否真的還想吃，說：“給你一片。”她直說好。我覺得她就是《狐貍和葡萄》中的狐貍。

（4）家長“吃不到葡萄說葡萄酸”

上次，我問了爸爸一個問題。他看了一會兒，發(fā)現(xiàn)自己不會。我多次問他知不知道，他卻說：“我不會是正常的，因為我沒上過你這個時候的學呀！”媽媽聽了，哈哈大笑起來。我又回了一句：“我看你是自我安慰才這樣說的吧！”

（5）阿姨（大眾）之“吃不到葡萄說葡萄酸”（例文略）

3.重構故事（改寫寓意）

師：看來，“吃不到葡萄說葡萄酸”這種現(xiàn)象，在現(xiàn)實生活中，在社會大眾中（包括你我他在內），普遍存在。那，根據(jù)你現(xiàn)在的感悟與認識，你能不能重新給這個故事寫一個寓意。

生1：世上的很多人，都有“吃不到葡萄說葡萄酸”的表現(xiàn)，自我安慰是很平常的。

生2：對于自己能力達不到的事，尋求自我安慰，獲得一種心理平衡，并非壞事。

生3：一個人自身無法逾越或做到的事，尋求一種自我安慰，也不見得是件壞事。

……

顯然，相對于“用‘語”而言，“用‘文”則跳出了文本（語言形式）本身之用，實現(xiàn)了從已知之用走向未知之用、從有限之用走向無限之用，把語文之“用”推向另一個高度與深度，實現(xiàn)了完整地“用語文”，亦實現(xiàn)了培養(yǎng)完整的人，而非培養(yǎng)某種人（僅僅是會語言表達的人）——實現(xiàn)了語言與精神的同構共生！

綜上所述，僅僅停留于“用‘語”的層面，顯然是不夠的。用“語”，亦用“文”，追求“用‘語”與“用‘文”的和諧統(tǒng)一——只有這樣完整地把握與實踐語文之用，學生對于文本的理解才會更為深刻，也才能真正實現(xiàn)語文的深度學習，并能真正完整地習得“語言文字運用能力”，實現(xiàn)《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的核心任務與目標——“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”，真正發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的完整的人。如此，讓學生因語文學習而生活得更加美好！

參考文獻

[1]王祥連.用中學：構建“用學課堂”[J].中國教師，2017（11）：58-62.

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度普教重點課題“用中學：小學語文‘用學課堂構建”（課題編號：B-b/2018/02/33）的階段性研究成果之一。

（作者系江蘇省南京市溧水區(qū)實驗小學特級教師，南京市勞動模范）

責任編輯：肖佳曉

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