在班級管理中培養(yǎng)學生的自我教育能力

孔群

蘇霍姆林斯基是當代偉大的教育家，他的思想是全人類的財富，他的教育實踐鼓舞著千百萬教師。他的相信孩子、尊重孩子、用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶，他在自我教育領域內闡發(fā)的思想，給了我工作的啟示和心靈的震撼。

一、培養(yǎng)學生的自我教育能力與教育的根本

教育的根本是什么？蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”[1]當今時代需要人們根據(jù)社會的需要塑造自己，發(fā)展自己，挖掘自己最大的潛力，而要做到這一切，最基本的辦法就是弘揚人的主體性，培養(yǎng)自育意識和能力。班主任通過灌輸規(guī)章制度、懲治違紀典型等方法對學生進行教育，這樣的班級管理模式，導致班主任整天擔任“修理工”，收效甚微，甚至經常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：所有的事情班主任如果不到現(xiàn)場，班級會一團亂麻，更談不上班級的凝聚力和學生綜合素質的提高與發(fā)展。在班級管理中，我注重培養(yǎng)學生的自我教育能力，探索增強學生自尊、自愛、自信、自強、自律、自理、自主能力的有效辦法。

二、培養(yǎng)學生的自我教育能力與學生自我實現(xiàn)的心理需要

蘇霍姆林斯基指出：“一個少年，只有當他學會了不僅仔細地研究周圍世界，而且仔細地研究自己本身的時候；只有當他不僅努力認識周圍的事物和現(xiàn)象，而且努力認識自己的內心世界；只有當他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候，他才成為一個真正的人?！盵2]在班級管理中，我將主動權交給學生，讓他們在自我教育方面實際地做一些事情，通過事情去考驗和嘗試自己的力量，去鍛煉自己。這不僅符合學生自我實現(xiàn)的心理需要，還有利于學生由被動發(fā)展向主動發(fā)展的順利過渡，有利于他們的主動發(fā)展與自我教育相互聯(lián)系和促進。

一是班規(guī)讓學生“定”。班規(guī)的制定，同樣要發(fā)揚民主，如果讓少數(shù)學生制定班規(guī)，讓不參與制定的多數(shù)學生來執(zhí)行，很難形成全班的自覺行動。[3]班規(guī)由大家一起制定，才能體現(xiàn)班級的民主與和諧，才能體現(xiàn)出學生是班級真正的主人。制定班規(guī)，我告訴學生首先要根據(jù)學校的規(guī)章制度，再結合本班實際情況起草，然后小組討論，最后擬出草案，再在班上討論、修訂，最后確定下來。在學生們討論班規(guī)時，我告訴他們班規(guī)的制定要涵蓋學習、生活、活動的各個方面，不宜過多過細，但要有操作性。這樣，學生自己制定的班規(guī)，比起服從別人制定的班規(guī)，更容易被接受和認同。

二是目標讓學生“明”。鮮明的集體目標，不僅在班集體里是全體成員思想行動的向導，也是衡量班集體建設水準的重要標尺。每個學期一開始，我和學生們根據(jù)學校的考核目標來訂立班級的學期目標、階段目標及各項具體工作的目標。我先讓學生每人想一條適合本班實際的奮斗目標，匯集到各組長處，然后再進行集中討論，取長補短，最后制定出來。班級奮斗目標的制定，每一個學生親身參與了，所以在實踐過程中學生們也都顯得積極主動，即使遇到了困難和失敗，他們也不氣餒，相互鼓勵，共同努力，共同進步。

三是問題讓學生“析”。班級管理中，無論班主任如何從正面“防范”或言語的說教，學生在接受管理的過程中總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤和問題，有時，有些學生同樣的錯誤犯了又犯。我在班級中注重培養(yǎng)學生的主人翁意識，讓他們體會到人人都是班級的主人。比如讓學生輪流當值日班長。值日班長的主要職責包括：負責考勤工作，負責清潔衛(wèi)生檢查和監(jiān)督，協(xié)助其他班干部完成“兩操”的檢查和監(jiān)督，維持課堂、課間紀律。值日班長當天寫工作體會和心得。只有主動發(fā)展，才是真正的發(fā)展；而主動發(fā)展必然建筑在一個自我教育的基礎上。

三、培養(yǎng)學生的自我教育能力與學生的發(fā)展

蘇霍姆林斯基說：“如果一個人在童年時期就體驗過克服自己的弱點的滿足，那么他就會以批判的態(tài)度看待自己。正是從這一點上，開始一個人的自我認識；沒有自我認識，就不可能有自我教育?！盵4]在真正的集體活動中，每一個人都把自己的事安排好，這不僅是因為他對懶惰感到厭惡，而且是因為他不愿意別人認為他是一個沒有意志力的人。再者，少年對于別人給予自己人格的道德評價是非常敏感的，這正包含著對人的自我形成起著重要作用的自我認識的實質。我通過集體活動幫助學生認識自己，并激發(fā)他們進行自我教育。學生發(fā)展的根本正是通過自我認識和自我教育獲得的主動發(fā)展。

一是開展豐富多彩的班級活動，人人爭當班級的主人。只有讓學生在活動中充當合適滿意的角色，使他們真正感受到自己是班級中不可缺少的一員，他們才會積極主動地參與班級活動，并充分施展自己的才華，這樣班集體就會充滿生機和活力。例如，每逢重大節(jié)日時，我會召開主題班會、主題辯論會、學生演講等活動，讓更多的學生有展示的機會，培養(yǎng)學生的自信感和凝聚力。我也通過組織學生進行森林課堂、遠足等社會實踐活動，鍛煉學生的意志，陶冶學生情操，增長學生知識，在活動中，既培養(yǎng)學生合作精神，又讓學生充分體驗到自己是意志堅強的人。

二是增強學生責任感，讓學生做班集體的主人。學生是班級的主人，在班級管理中，我是一個“導演”“指導者”“參與者”“激勵者”，讓學生做班集體的主人。我本著“班里的事，事事有人做，班里的人，人人有事做” [5]的原則，在我們班里，每個學生都有自己的工作，“人人有崗位”，真正做到面向全體學生。比如黑板清潔員、窗戶管理員、眼保健操管理員、衛(wèi)生管理員、黑板報評報員、花草保護員等，全部由學生認領崗位后各自開展工作，每周五進行各“管理員”工作匯報，開展自評、互評與師評活動。學生有了自己的職責和任務，不僅有了自我表現(xiàn)的好機會，更增強了責任感。班級主人翁意識增強了，班風也正了。上學期，我班的一位男同學學習習慣和態(tài)度比較差，成績也不夠理想，于是，我和幾個班干部商議舉行了一次“我選我”班干部競選活動?；顒忧拔蚁群退勑?，問他是否想當班干部，他支支吾吾地說：“我……我能行嗎？”我微笑著對他說：“怎么不行呢？你身體這么結實，又樂于助人，我經?？匆娔銕椭渌瑢W值日，衛(wèi)生管理員不是很適合你嗎？”他低著頭說：“可是我成績很差呀！”我撫摸著他的頭說：“別這么想，老師對你有信心，明天老師為你鼓勁加油！”第二天，他終于上臺演講了，同學們開始都感到很意外，一片喧嘩。我立刻讓大家安靜下來，并告訴大家：競選人人平等，讓我們給他一次機會，并給他一些掌聲吧！然后這位學生激動地參加了演講，雖然只是簡短的幾句話，但卻字字真誠，他再一次贏得了掌聲！自這位學生當上了“衛(wèi)生管理員”，自我約束能力明顯提高了，學習的積極性也隨之增強了，課堂上更專心聽講了，作業(yè)也能認真及時地完成，成績也有了很大的進步。

蘇霍姆林斯基的自我教育思想讓我在培養(yǎng)學生的自我教育能力中受到啟發(fā)。讓學生作為班級管理實踐的主體，以“主人”的身份去參與班級管理實踐，并在實踐中做出“選擇”，進行“判斷”，培養(yǎng)學生的主體性道德素質，這是我作為教育工作者不懈追求的目標，也是對學生終生負責的使命。

參考文獻

[1][蘇]B.A蘇霍姆林斯基著.給教師的建議（全一冊）[M].杜殿坤編譯.北京：教育科學出版社，1984（2009重?。?41.

[2][蘇]B.A蘇霍姆林斯基著.給教師的建議（全一冊）[M].杜殿坤編譯.北京：教育科學出版社，1984（2009重?。?38.

[3]何炳章.何炳章教育文選2[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?004：195.

[4][蘇]B.A蘇霍姆林斯基著.給教師的建議（全一冊）[M].杜殿坤編譯.北京：教育科學出版社，1984（2009重?。?43.

[5]何炳章.何炳章教育文選2[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?004：191.

本文系“像蘇霍姆林斯基那樣做教師”征文比賽二等獎文章

（作者單位：安徽省合肥市陽光中學）

責任編輯：肖佳曉

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