把握家校合作的教育尺度

“利益共享、責(zé)任共擔(dān)”意味著父母不僅要關(guān)心自己孩子的成長(zhǎng)，也要關(guān)心學(xué)校的發(fā)展；教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)校教育，也要關(guān)心學(xué)生的家庭教育。

家庭和學(xué)校是學(xué)生生活和成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)和教師是學(xué)生生活和成長(zhǎng)的最重要的關(guān)鍵人。家校合作是家庭（家長(zhǎng)）和學(xué)校（教師）為了實(shí)現(xiàn)教育學(xué)生的目的自覺或不自覺地在行動(dòng)上相互尊重、相互了解、相互配合、相互支持、相互促進(jìn)、相互成就的過程?！皩W(xué)校和家庭不僅要一致行動(dòng)，向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)。”[1]家校合作不僅能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且有助于家庭和學(xué)校在教育學(xué)生方面得到對(duì)方更多的指導(dǎo)和幫助。沒有家庭參與的學(xué)校教育和沒有學(xué)校參與的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致和復(fù)雜的任務(wù)。

盡管上述家校合作的理念已被許多學(xué)校和家長(zhǎng)接受并實(shí)施，但在實(shí)踐中還是經(jīng)常會(huì)聽到一些不滿與抱怨。比如有家長(zhǎng)說：學(xué)?；顒?dòng)很多，但是大部分都是形式主義，走馬觀花，沒有實(shí)際意義；家長(zhǎng)會(huì)就是老師的報(bào)告會(huì)，能深入溝通的并不多；教師和家長(zhǎng)的關(guān)系就是主從關(guān)系的配合，一方就是另一方的附庸和延伸……同時(shí)作為學(xué)校的代表，老師們對(duì)家長(zhǎng)也有不少的意見，比如很多家長(zhǎng)不能按照老師的要求陪同孩子完成學(xué)校的任務(wù)，有些家長(zhǎng)會(huì)因一些小事跟老師沒完沒了地糾纏，對(duì)老師的一些做法不理解……這些無形中給老師增加了很大的工作量。

很明顯，造成這些不滿和抱怨的原因很多，有社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的因素，也有家長(zhǎng)、教師自身素質(zhì)、能力和個(gè)性的問題。但在筆者看來，家校合作結(jié)果不盡如人意的主要原因是參與者（特別是家長(zhǎng)和教師）沒有把握好教育尺度，將自己的視角、思維和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給對(duì)方，忽視自身問題，忽視對(duì)方的理智和情感的可接受性，最終導(dǎo)致家庭和學(xué)校不能有效配合。

在家校合作中，家庭和學(xué)校對(duì)教育尺度的把握主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：“利益共享、責(zé)任共擔(dān)”的家校合作理念，“多方互動(dòng)、科學(xué)民主”的家校合作機(jī)制，“多姿多彩、融通創(chuàng)造”的家校合作活動(dòng)。

一、“利益共享、責(zé)任共擔(dān)”的

家校合作理念

有些家長(zhǎng)認(rèn)為他們不需要參與孩子的教育，因?yàn)樗麄円褜⒋隧?xiàng)工作授權(quán)給學(xué)校了，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)孩子的所有教育責(zé)任；還有一些家長(zhǎng)因自己工作太忙或覺得自己孩子表現(xiàn)不如人意，不能或不好意思與老師聯(lián)系。而有些學(xué)校教師和管理人員則認(rèn)為家庭參與的相關(guān)事務(wù)不在其職責(zé)之內(nèi)，他們視家庭（特別是那些經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化背景不好的家庭）參與為干擾。

即使那些已經(jīng)意識(shí)到家庭參與重要性的家長(zhǎng)、學(xué)校教師及管理人員，也僅僅把家庭參與停留在老師對(duì)家長(zhǎng)的發(fā)號(hào)施令上，停留在家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校常規(guī)工作的粗暴干涉上，停留在家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生單一的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和督促上，停留在父母（而不是家庭所有成員）的有限參與以及被動(dòng)解決學(xué)生出現(xiàn)的各種不良行為問題上。沒有把家庭參與視為學(xué)校教育工作中不可或缺的動(dòng)力、精神和智力支持，沒有把家庭參與的內(nèi)容擴(kuò)展到學(xué)校的人事安排、課程設(shè)置、工作評(píng)價(jià)等方面，更沒有把家庭成員視為教育實(shí)踐中“利益共享、責(zé)任共擔(dān)”的局內(nèi)人。

利益共享就是承認(rèn)和尊重各個(gè)參與者的利益享有權(quán)，并能保證他們公平地享受家校合作的成果（譬如學(xué)生得到了健康完滿的成長(zhǎng)、教師得到了專業(yè)的發(fā)展、家長(zhǎng)得到了教育能力的提升、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理發(fā)生了積極的變化等），而不是犧牲一些人的利益來滿足另一些人的需要（譬如學(xué)生覺得家長(zhǎng)與老師的合作是一種監(jiān)督，就會(huì)感到厭煩）。責(zé)任共擔(dān)是一種責(zé)任意識(shí)，是一種對(duì)對(duì)方利益的承諾，是家庭和學(xué)校在學(xué)生的教育上負(fù)起共同的責(zé)任。“利益共享、責(zé)任共擔(dān)”意味著父母不僅要關(guān)心自己孩子的成長(zhǎng)，也要關(guān)心學(xué)校的發(fā)展；教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)校教育，也要關(guān)心學(xué)生的家庭教育。它還意味著家庭與學(xué)校要重視雙向的溝通，保持緊密的聯(lián)系，經(jīng)常交換有關(guān)學(xué)生成長(zhǎng)的信息，互相表達(dá)期望，彼此聆聽和了解學(xué)生的情況，愿意采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)共同促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

譬如某校五年級(jí)家校合作委員會(huì)組織的家長(zhǎng)、教師和學(xué)生共同參與的“足球班級(jí)聯(lián)賽暨畢業(yè)季展示活動(dòng)”，就是將“利益共享、責(zé)任共擔(dān)”的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的范例。學(xué)生、教師和家長(zhǎng)曾動(dòng)情回憶：“想起畢業(yè)季的足球聯(lián)賽，該活動(dòng)從四月開始，歷時(shí)兩個(gè)月，為我們的畢業(yè)季畫上了濃墨重彩的一筆。當(dāng)我們班所有人的脖子上都掛上冠軍獎(jiǎng)牌時(shí)，當(dāng)我們班拿到一個(gè)宛如大力神杯的獎(jiǎng)杯時(shí)，所有人都激情澎湃，都在為我們的勝利感到無比自豪。這樣的畢業(yè)季太美好?！薄白园嗉?jí)足球聯(lián)賽開始以來，五年級(jí)同學(xué)們用不同形式在不同場(chǎng)合體驗(yàn)足球熱情、享受足球樂趣、揮灑激情活力、磨煉意志品質(zhì)。家長(zhǎng)志愿者積極投入，校園出現(xiàn)了‘班級(jí)爭(zhēng)場(chǎng)地、老師搶教練、家長(zhǎng)忙訓(xùn)練的足球情景，給五年級(jí)學(xué)生離校留下了美好的回憶?！薄斑@是一個(gè)難忘的春夏之交，孩子們?cè)谧闱驁?chǎng)上釋放自己的天真，家長(zhǎng)們?cè)谶@里尋找兒時(shí)的夢(mèng)想，和孩子們相處的每一天都仿佛回到了孩提時(shí)代，無比的開心和快樂。”

二、運(yùn)行良好的家校合作機(jī)制

家校合作機(jī)制是指內(nèi)在的工作方式，包括有關(guān)家校合作組成部分的相互關(guān)系以及各種變化的相互聯(lián)系。運(yùn)行良好的家校合作機(jī)制主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：健全的組織機(jī)構(gòu)、明晰的權(quán)利和義務(wù)規(guī)定、“多方互動(dòng)、科學(xué)民主”的文化建設(shè)。

1.健全的組織機(jī)構(gòu)

健全的組織機(jī)構(gòu)是吸納學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校管理和決策、選拔優(yōu)秀教師開展家庭教育指導(dǎo)等家校合作活動(dòng)實(shí)施的前提和保障。一般來說，家校合作委員會(huì)是家校聯(lián)絡(luò)的常設(shè)組織，它可以分成三級(jí)：班級(jí)、年級(jí)和校級(jí)家校合作委員會(huì)。它有專門的工作場(chǎng)地和設(shè)施，在規(guī)定時(shí)間開展工作、制定章程、完善制度。不同級(jí)別的家校合作委員會(huì)，其職責(zé)不同。譬如由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、家長(zhǎng)代表和學(xué)生代表組成的校級(jí)家校合作委員會(huì)，其職責(zé)是制定由學(xué)校具體實(shí)施的工作目標(biāo)和辦法，并將各項(xiàng)任務(wù)分解，落實(shí)到人。

2.明晰的權(quán)利和義務(wù)規(guī)定

一旦出現(xiàn)角色模糊、超載、沖突和職責(zé)不明等現(xiàn)象，就會(huì)降低家校育人的效果，因此家校合作委員會(huì)應(yīng)該與學(xué)校和家長(zhǎng)訂立“合同”，規(guī)定各自的權(quán)利和義務(wù)。具體做法有：一是建立信息雙向輸入機(jī)制，學(xué)校要定期向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)校的辦學(xué)思想、內(nèi)容、方式方法，以及學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和行為表現(xiàn)等信息，家長(zhǎng)也要定期向?qū)W校通報(bào)學(xué)生家里的活動(dòng)信息，以及家庭教育中有效的教育方式方法等情況；二是建立對(duì)話協(xié)商機(jī)制，家長(zhǎng)和學(xué)校要通過定期召開會(huì)議、家訪、個(gè)案研究、家長(zhǎng)直接參與學(xué)校教育過程等多種途徑和方式共同協(xié)商，交換雙方對(duì)于學(xué)生受教育情況或?qū)W校教育的意見，使雙方能在準(zhǔn)確了解學(xué)生信息的基礎(chǔ)上根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況和需要調(diào)整各自的工作策略。

3.“多方互動(dòng)、科學(xué)民主”的文化建設(shè)

文化建設(shè)是家校合作委員會(huì)借助文化的力量凝聚人心、持續(xù)健康發(fā)展的根基。

多方互動(dòng)的文化建設(shè)意味著：教師（學(xué)校）、家長(zhǎng)（家庭）和學(xué)生會(huì)形成一種多位一體的教育聯(lián)合體，他們之間建立一種平等的協(xié)作伙伴關(guān)系，既有彼此之間的相互影響、相互作用、相互教育（包含在教育過程中所得到的自我教育），又能有一對(duì)一的雙向教育（教師對(duì)家長(zhǎng)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師）和二對(duì)一的雙向教育（教師與家長(zhǎng)一起對(duì)學(xué)生、教師與學(xué)生一起對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生與家長(zhǎng)一起對(duì)教師）。當(dāng)有問題產(chǎn)生時(shí)，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生一起面對(duì)，尋求如何共同承擔(dān)與解決的對(duì)策。這種多層次、多維度的多方互動(dòng)所形成的教育合力集中指向?qū)W生的健康成長(zhǎng)，同時(shí)使教師（學(xué)校）、家長(zhǎng)（家庭）等也得到教育和進(jìn)步。

科學(xué)是指具有科學(xué)家的獨(dú)特品質(zhì)，譬如強(qiáng)烈的好奇心、持續(xù)而嚴(yán)正的思考、創(chuàng)造有意義或有價(jià)值的成果等。它有助于人們從感官刺激和習(xí)慣的束縛中解放出來，運(yùn)用他們自己的智慧和才能去看一看這個(gè)事物是這樣的而不是那樣的。[2]民主是“一種聯(lián)合生活的方式，是一種共同交流經(jīng)驗(yàn)的方式”[3]。在這種生活方式中，人與人之間有更多的利益上的互惠點(diǎn)和接觸點(diǎn)，有更多的溝通、交往和互動(dòng)機(jī)會(huì)，而不是互相設(shè)置障礙和藩籬?？茖W(xué)民主的文化建設(shè)意味著家校合作的參與者信奉科學(xué)和民主的價(jià)值，并能將其滲透到家校合作的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估、總結(jié)等活動(dòng)中；意味著家校合作的所有決策都不是個(gè)別人拍腦袋決定的，而是參與各方科學(xué)求證、民主討論的結(jié)果。

“多方互動(dòng)、科學(xué)民主”的家校合作機(jī)制會(huì)最大限度地釋放參與者的天性，會(huì)讓參與者通過真誠(chéng)的情感交流、有理有據(jù)的辯論、充滿人文情懷的理性決策和行動(dòng)，為家校合作的最終受益人——學(xué)生，創(chuàng)造出更加廣闊、更富生機(jī)活力的發(fā)展空間。

三、“多姿多彩、融通創(chuàng)造”的

家校合作活動(dòng)

根深蒂固的應(yīng)試教育傳統(tǒng)和分?jǐn)?shù)至上、盲目攀比的功利心態(tài)，使得家校合作活動(dòng)大多限于督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，而“人的全面發(fā)展”的教育理想和價(jià)值沒有得到很好的體現(xiàn)和發(fā)展。

多姿多彩意味著家校合作活動(dòng)可以是百花齊放、不拘一格的。活動(dòng)的組織者可以是機(jī)構(gòu)（如家校合作委員會(huì)、學(xué)校、家庭等），也可以是個(gè)人（如教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等）?；顒?dòng)地點(diǎn)可以是校內(nèi)，也可以是校外?；顒?dòng)目標(biāo)可以是學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活引導(dǎo)、思想教育，也可以是審美怡情、綜合實(shí)踐?；顒?dòng)方式可以是訪問學(xué)校、參加家長(zhǎng)會(huì)、開放日、學(xué)生作業(yè)展覽，也可以是經(jīng)常性的家訪、家長(zhǎng)到校義務(wù)工作、參與課堂教學(xué)和課外活動(dòng)、幫助制作教具、為學(xué)校募集資金、參與教師考評(píng)等?；顒?dòng)形式可以是體驗(yàn)活動(dòng)、咨詢答疑、專題報(bào)告、節(jié)日紀(jì)念、經(jīng)驗(yàn)交流，也可以是才能展示、專題辯論、實(shí)話實(shí)說、娛樂表演、總結(jié)歸納等。

融通創(chuàng)造是指家校合作活動(dòng)能把“傳遞知識(shí)、訓(xùn)練技能、培育理想、塑造人格、豐富情感、啟迪智慧”相融通，能把“主題、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、表現(xiàn)方法與要達(dá)成的目的”相融通，能把“行動(dòng)、反思與價(jià)值引領(lǐng)”相融通，能把“時(shí)代生境、自然生境、學(xué)校生境與家庭生境”相融通，并創(chuàng)造出新的事物，譬如新課程、新想法、新體驗(yàn)、新興趣等。

在“多姿多彩、融通創(chuàng)造”的家校合作活動(dòng)中，每個(gè)人既是領(lǐng)導(dǎo)者又是服從者，既是創(chuàng)造者又是欣賞者，既是實(shí)踐者又是觀摩者，既是學(xué)習(xí)者又是教育者。人人都是在活動(dòng)中發(fā)生作用的原點(diǎn)。

總之，有了教育尺度，家校合作中的家長(zhǎng)、教師與學(xué)生就是三個(gè)具有平等地位的主體，各自都有自身的優(yōu)勢(shì)；每一方都會(huì)意識(shí)到自己的職責(zé)不是找茬、添亂或爭(zhēng)權(quán)奪利，而是充分考慮和尊重另外兩方的理智和情感的可接受性，在做事中、在提供各種教育資源和機(jī)會(huì)中，相互成就；每一方都會(huì)對(duì)另外兩方抱有堅(jiān)定的信任，都會(huì)對(duì)另外兩方的每一次努力給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，都會(huì)相信另外兩方可以做好一切，并把這種信任、鼓勵(lì)潛移默化地傳遞給他們；每一方都能明確知曉和感受到另外兩方在背后的支持和期待，都能因得到另外兩方正向的回應(yīng)而充滿動(dòng)力，都能最大限度發(fā)揮出自身所長(zhǎng)，做到“他人幫助”與“自我教育”相統(tǒng)一，并能體現(xiàn)“人的全面發(fā)展”的教育理想和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集：第1卷[M].蔡汀，王義高，祖晶，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001：111.

[2]杜威.我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，1991：166.

[3]杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990：92.

【王方林，華東師范大學(xué)教育學(xué)部教育學(xué)系，講師】

責(zé)任編輯 李 敏