淺談中學歷史教學中的創(chuàng)新教育

李鵬

21世紀的教育已經(jīng)跨入信息時代，對每位社會成員提出了新的素質(zhì)要求，要求人們具有較強的收集和處理信息的能力;可持續(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略，要求每個社會成員具有終身發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力，具有自主獲取新知識的能力;全球一體化，這就要求人們學會交往、合作、分離，具有處理社會事務的基本能力。歷史都是過去的，而現(xiàn)實和未來都會成為歷史。歷史學習之所以要創(chuàng)新，就在于我們要面對現(xiàn)實和未來。創(chuàng)新性的教育的主旨是：教師要以創(chuàng)新性的勞動培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學生。本文闡述在中學歷史教學應用中的作用和價值之后，就如何確保在中學歷史教學中得到創(chuàng)新應用提出了自己的建議和意見。

一、在教學中的作用和價值

就目前情況來看，已經(jīng)廣泛的應用到現(xiàn)代教育教學中去，尤其是非正式的學習中，使用程度更為廣泛，相比其他教學形式，所展示出來的價值和作用主要表現(xiàn)在以下幾點：①能夠使學生成為課堂的主人。新課改要求現(xiàn)代教育能夠加強對學生自主能力的培養(yǎng)力度，讓學生成為課堂的主人，讓學生在主動探究的過程中學到更多的知識，而正好能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標。也就是說，學生能夠通過老師展示的視頻，根據(jù)自己的弱點和實際需求隨時的進行播放學習，從而得到有效的提高，同時，的使用可以讓很多學生將課上沒有聽懂的知識再課下重新學習和記憶，有助于學生自信心和主動性的提高。②能夠幫助教師更好的展示知識點和重點，有助于課堂教學效果和效率的提高。也就是說教師可以充分的利用從視覺、聽覺和感覺多方面激發(fā)使得學生對相關的歷史知識更深刻的認識，比起教師的照本宣科，教學效果和效率都是不得而知的。③能夠提高課堂導學的有效性。教師在開展中學歷史教學的過程中，通過微視頻的播放能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣和積極性，打造良好的課程開端，進而能夠為整個課堂教學效率和效果的提高奠定基礎。

二、轉(zhuǎn)變教師教學觀念

創(chuàng)新教育需要創(chuàng)新型的教師。人民教育家陶行知曾經(jīng)告戒教師：“先生不應該專教書，他的責任是教書做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”“構(gòu)建創(chuàng)新型教師群體是實施創(chuàng)新性教育、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的關鍵。傳統(tǒng)的教師觀念中課堂教學是以教師為中心進行的。新課程要求變以教師為中心為以學生為中心，堅持學生中心論?，F(xiàn)代經(jīng)濟以現(xiàn)代科技為支撐點，現(xiàn)代科技的本質(zhì)是創(chuàng)新，是以創(chuàng)新型人才為支撐點的。我國教育必須向以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為突出特點的現(xiàn)代化教育轉(zhuǎn)化，這是實施可叫興國戰(zhàn)略的關鍵。在創(chuàng)新教育中，學生是學習的主人。學校是學習的地方，而不僅僅是教師教書的地方，作為教師不僅要做到目中有教材，更應該做到心中有學生，充分發(fā)揮學生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性。歷史教師要順應時代發(fā)展的潮流，從根本上拋棄舊的片面追求升學率的錯誤教育觀念，走出誤區(qū)，建立自覺能動和創(chuàng)造的主體意識，成為創(chuàng)造型的教師，時時對自身的素質(zhì)保持提升和完善的趨勢。全方位、多角度地激活學生的創(chuàng)新意識，加強對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終全面實施創(chuàng)新教育。

三、更新新的教學模式

在構(gòu)造創(chuàng)新性的教育模式中理論與實踐相結(jié)合，注重探索，尊重學生個性，注重師生的雙向交流。根據(jù)學生背景、知識背景和教學內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設問題情景，提出相關中心問題。然后，通過系列實驗和問題，交叉的指導學生的學習活動，以逐步解決中心問題。打破“教師中心”的舊思想，轉(zhuǎn)變教學模式和教師角色。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。作為一名歷史教育工作者，在歷史教學中，經(jīng)常用到的教學方法主要有講授法、討論法、探究合作法，在實際學習中鼓勵學生自主學習。多給學生獨立思考的機會、多給學生表達和交流的機會、多給學生動手、參觀的機會。更多的關注學生學習方式的轉(zhuǎn)變。多媒體手段教學是歷史教學教改中的一種越來越普遍的方法。電化教學在我國發(fā)展的速度比較快。與實物、模型、圖片相比，這種直觀教學具有更豐富的表現(xiàn)手法和更形象的表現(xiàn)力，更能有效地揭示歷史事件的本質(zhì)和相互聯(lián)系。問題教學法的引入是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的客觀要求。問題教學法對培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，是行之有效的。

四、教師角色的轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)教育模式中教師是知識的惟一擁有者，學生要在教師的控制和監(jiān)督下進行學習，學生的任務和責任就是被動地接受結(jié)構(gòu)性的知識，應對各類功利化的考試。在信息網(wǎng)絡時代，學生很容易通過各種迅速便捷的信息渠道，獲得更多的信息資源，在這種形勢下，教師主要職責己從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為知識的促進者，幫助學生選擇適當?shù)膶W習目標，確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展多元認知能力;創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，充分調(diào)動學生的學習積極性;為學生提供各種條件，創(chuàng)建一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氛圍。

創(chuàng)新是一個民族興盛不衰的動力，一種文化傳承不竭的源泉。對中學歷史教育來說，新一輪基礎教育改革是轉(zhuǎn)變教育觀念、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學效果、推陳出新、再創(chuàng)輝煌的一次難得的歷史機遇，但創(chuàng)新理念在具體落實的過程中，切忌一哄而上、率意而行;必須加強基本理論的學習，深刻認識教育改革的復雜性和艱巨性，具體問題具體分析，有針對性地按學科規(guī)律辦事;必須腳踏實地，一步一個腳印，從點點滴滴中積累經(jīng)驗，檢點得失，努力踐行素質(zhì)教育理念，全面實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標。