試論小學(xué)低年級語文看圖寫話教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

胡麗霞

摘 要 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，我國教育也在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中不斷地進(jìn)行著改革與創(chuàng)新。在如今的教學(xué)理念中，倡導(dǎo)的是“以生為本”的教學(xué)理念，教師需要改變傳統(tǒng)模式中，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而研究和嘗試各種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度，以此發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)低年級；小學(xué)語文；看圖寫話；主體作用

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0131-01

在小學(xué)低年級學(xué)習(xí)階段，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大都是基礎(chǔ)性的知識，內(nèi)容也較為單一，如果只是教師一味的在課堂中進(jìn)行“填鴨式”的講解，那么久而久之必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，對學(xué)習(xí)的興趣大大降低。本文就以小學(xué)低年級語文教學(xué)為論題，如何在看圖寫話教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用進(jìn)行相應(yīng)的討論。

一、在小學(xué)低年級看圖寫話中發(fā)揮學(xué)生主體作用的主要意義

現(xiàn)在的教育模式講求的是學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)，簡單地來講，是指教師需要利用不同的教學(xué)方式，去喚醒學(xué)生內(nèi)心主動(dòng)去學(xué)習(xí)的潛力，讓學(xué)生可以自覺的將自己本身作為學(xué)習(xí)的主體。任何教學(xué)過程中，學(xué)生都應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師則是作為引領(lǐng)者、啟發(fā)者。就比如說，在小學(xué)低年級看圖寫話中，小學(xué)語文教師就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索，降低教師在語文課堂中的參與度。只有這樣，學(xué)生們才能真正的意識到，自己是否掌握了所學(xué)內(nèi)容，自己應(yīng)該如何在看圖寫話時(shí)發(fā)散思維等問題。

二、在小學(xué)低年級看圖寫話中發(fā)揮學(xué)生主體作用的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境看圖寫話課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度

一直以來，教育者不斷地在研究與發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，總離不開的一個(gè)方向就是，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行課堂的優(yōu)化。發(fā)對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，語文的看圖寫話課堂可能相對比較虛擬與抽象，所以小學(xué)語文教師要學(xué)會(huì)利用這個(gè)年齡階段，根據(jù)學(xué)生們對新奇環(huán)境的參與度會(huì)比較高的特征，來大膽嘗試融入情境教學(xué)法到看圖寫話的課程中去。做到通過提高學(xué)生在看圖寫話課堂中的參與度，來激發(fā)學(xué)生在課堂中的主體作用。就比如說，小學(xué)語文教師在講解“接待陌生人”這一課題的看圖寫話時(shí)，就可以在班上進(jìn)行情境模擬，讓學(xué)生在情境模擬中找到自己寫話的思路，以及一些正確接待陌生人的方法。首先語文教師可以先對班級進(jìn)行分組，在分完組后，讓各小組進(jìn)行方案討論，最后隨機(jī)順序讓每一個(gè)小組進(jìn)行“接待陌生人”的情境模擬，然后由教師評論出最優(yōu)小組，進(jìn)行鼓勵(lì)，并且指出處理不當(dāng)小組的不妥之處，最后小學(xué)語文教師就可以讓學(xué)生通過剛才的情境模擬，來完成本節(jié)課的看圖寫話。通過這樣學(xué)生全體參與的情境模擬，可以讓學(xué)生在情境模擬中構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在完成作文寫作的時(shí)候，做到心中有數(shù)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用

小學(xué)低年級學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，教師對于此階段的教育，重點(diǎn)不應(yīng)該是在知識點(diǎn)上的難度教育，而且注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及提高他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識。所以，在語文看圖寫話的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生提前進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的預(yù)習(xí)，畢竟預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。就比如說，小學(xué)語文教師在講解“看圖寫話”課題時(shí)，就可以讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，其中要注意的是，并不是以往傳統(tǒng)意義上簡單的預(yù)習(xí)，而是要要求他們?nèi)フ页鰣D畫的中心主旨，并在作業(yè)本上寫出自己在看到這張圖片時(shí)，腦海里所劃過的每一詞語，最后再從這些詞語中，找出最貼合圖畫中心的三個(gè)詞語。預(yù)習(xí)部分完成后，在課堂上教師可以抽取其中三名同學(xué)的預(yù)習(xí)進(jìn)行分享，并且對預(yù)習(xí)完成較好的學(xué)生進(jìn)行口頭鼓勵(lì)，這樣進(jìn)行的分享也可以讓其他同學(xué)得到不同角度看圖思考的結(jié)果，構(gòu)建更多的可能性。這樣一種叫學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的方法，對發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的有效方法，以任務(wù)的形式，讓學(xué)生從小養(yǎng)成自主參與學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（三）開展多元化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

看圖寫話在小學(xué)語文部分是較為困難的一部分，也是最為關(guān)鍵的一部分。如果小學(xué)語文教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的話，很容易造成學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容困難，并且久而久之的喪失學(xué)習(xí)的信心。所以作為小學(xué)語文教師要學(xué)會(huì)消除學(xué)生的這種心理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，盡力的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。教師要學(xué)會(huì)開展多元化的教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)下科技發(fā)展的產(chǎn)物—多媒體技術(shù)設(shè)備，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能有效的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。就比如說，語文教師在講解“螞蟻搬家”這樣主題的看圖寫話時(shí)，就可以利用多媒體設(shè)備可以播放視頻的功能，播放一段關(guān)于螞蟻特性的視頻，在吸引學(xué)生專注于課堂的同學(xué)，讓學(xué)生了解螞蟻，并且在知道螞蟻每次都是團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)的特征之后，教師可以趁此啟發(fā)學(xué)生可以從團(tuán)結(jié)就是力量這一方面進(jìn)行思考。這樣的教學(xué)模式，就是通過多媒體開展的多元化課堂，讓學(xué)生更加投入到課堂的學(xué)習(xí)中，同時(shí)可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且在一定程度上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的效果。

三、結(jié)束語

總而言之，作為小學(xué)低年級語文教師，在看圖寫話的教學(xué)過程中，要嘗試?yán)酶鞣N教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，利用小學(xué)低年級學(xué)生對新鮮事物的好奇度，提高學(xué)生在看圖寫話學(xué)習(xí)過程中的參與度，同時(shí)也要盡可能的培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，最大可能的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位。

參考文獻(xiàn)：

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