教學(xué)支架在小學(xué)語文寫作課堂中的應(yīng)用研究
——以《家鄉(xiāng)的春天》為例

（東北師范大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，吉林長春 130117）

一、什么是教學(xué)支架

“支架”一詞最早源于建筑行業(yè)的“腳手架”，用來指在大型建筑物的建造或修繕的過程中用于支撐人員和物資的臨時(shí)結(jié)構(gòu)。在教育領(lǐng)域“支架”的主要意義是指專家或教師為學(xué)習(xí)者完成某一任務(wù)或達(dá)到某一水平所給予的幫助和支持。一般而言，教學(xué)支架是指在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知或解決問題的過程中,教師為了達(dá)到教學(xué)目的，在學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，提供給學(xué)習(xí)者的各種暫時(shí)的、漸進(jìn)的幫助和支持。教學(xué)支架的搭建，旨在將原本復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等要素引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，最終使學(xué)生有效地掌握所學(xué)知識。

二、教學(xué)支架的類型與功能

教學(xué)支架主要是在教學(xué)過程中提供幫助和支持，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性，搭建良好適宜的教學(xué)支架能夠幫助學(xué)生及時(shí)解決在學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種學(xué)習(xí)困難，逐步完成對知識的意義建構(gòu)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。但目前而言，對于教學(xué)支架還沒有具體明確的分類標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)支架的功能和作用，教學(xué)支架主要分為六大種類型，即方向型、任務(wù)型、資源型、情境型、交互型和評價(jià)型，每一種教學(xué)支架都有其獨(dú)特的教學(xué)功能，在不同的教學(xué)階段為學(xué)生提供各種針對性的幫助和支持，如圖1所示。方向型教學(xué)支架是學(xué)生的指路明燈，主要為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是漫無目的的隨意學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)；任務(wù)型教學(xué)支架主要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)、以任務(wù)驅(qū)動督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于激勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)動機(jī)的保持；資源型教學(xué)支架為學(xué)生提供各種豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，例如文字、圖片、視頻和動畫等以供學(xué)生選擇和使用適合自己的學(xué)習(xí)資源和工具，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)問題與困難；情境型教學(xué)支架為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引出主題，使學(xué)生盡量在與現(xiàn)實(shí)生活相似的環(huán)境中學(xué)習(xí)，獲得真實(shí)的感受；交互型教學(xué)支架提供各種互動性的支持，促進(jìn)師生之間、生生之間、學(xué)生與資源之間的多元交互，有利于學(xué)生之間思想的碰撞與交流，充分發(fā)揮學(xué)生的集體智慧；評價(jià)型教學(xué)支架為學(xué)生提供多樣的評價(jià)方式，包括個(gè)人評價(jià)、小組評價(jià)及教師評價(jià)等，幫助學(xué)生從多角度審視自己的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)為學(xué)生提供及時(shí)的反饋信息以便于學(xué)生有針對性的查漏補(bǔ)缺。

圖1 教學(xué)支架功能結(jié)構(gòu)圖

三、教學(xué)支架在小學(xué)語文寫作課堂中的應(yīng)用

結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)語文寫作課堂的教學(xué)實(shí)際情況，小學(xué)語文寫作教學(xué)通常分為三大部分，分別是寫作前、寫作中和寫作后。依據(jù)教學(xué)支架的類型與功能分類，采用教學(xué)支架的小學(xué)語文寫作教學(xué)主要包括七個(gè)基本教學(xué)步驟。寫作前主要包括搭建支架、建立橋梁和創(chuàng)設(shè)情境、引出主題這兩大環(huán)節(jié)，寫作中包括四大環(huán)節(jié)，分別是頭腦風(fēng)暴、協(xié)作學(xué)習(xí)，策略指導(dǎo)、提供支持，題目講解、列出提綱和獨(dú)立探索、創(chuàng)作初稿；寫作后的環(huán)節(jié)為多元評價(jià)、課堂展示環(huán)節(jié),如圖2所示。教師可以針對教學(xué)過程中的每一個(gè)教學(xué)步驟提供與之對應(yīng)的教學(xué)支架，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利完成，提高教學(xué)效率。

圖2 教學(xué)支架在寫作課堂中的應(yīng)用

1.搭建支架、建立橋梁

在語文寫作課堂剛開始的時(shí)候，教師要圍繞本節(jié)課的寫作學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求向?qū)W生提供方向型支架，告訴學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向。教師也可以利用資源型教學(xué)支架，向?qū)W生呈現(xiàn)與上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識資源，以便讓學(xué)生建立起新舊知識之間的聯(lián)系，搭建知識橋梁，便于學(xué)生快速地進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。在課程開始之際搭建合適的教學(xué)支架亦可有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中來。

2.創(chuàng)設(shè)情境、引出主題

將學(xué)生引入一定的主題情境。在這一過程中教師應(yīng)當(dāng)利用情境型教學(xué)支架來創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，在該學(xué)習(xí)環(huán)境下應(yīng)能模擬真實(shí)情境從而激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性。情境型教學(xué)支架可以提供各種生動有趣、豐富多彩的課堂教學(xué)活動，支架的構(gòu)建要強(qiáng)調(diào)趣味性和問題性，讓學(xué)生帶著興趣，帶著問題進(jìn)入下一步的主題學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中逐步完成對學(xué)習(xí)主題的理解，對知識的應(yīng)用及知識意義的建構(gòu)，使得這節(jié)課的學(xué)習(xí)具有一定的實(shí)際意義，學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.頭腦風(fēng)暴、協(xié)作學(xué)習(xí)

教師可向?qū)W生布置與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)或問題，問題可以是教師提出來的，也可由學(xué)生討論提出。將學(xué)生分為若干個(gè)異構(gòu)小組，讓學(xué)生帶著一些疑問在小組內(nèi)通過頭腦風(fēng)暴的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行討論，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。在寫作學(xué)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生明白討論的主題以及每個(gè)人在組織內(nèi)的分工，組織引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行討論和交流。通過協(xié)作學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生能夠進(jìn)行協(xié)商和辯論，讓思想的火花自由碰撞，這樣的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的思維與智慧達(dá)到集體共享。

4.策略指導(dǎo)、提供支持

教師在該過程中可以向?qū)W生提供一定的寫作方法和策略的指導(dǎo)，結(jié)合本節(jié)課的寫作主題，利用資源型教學(xué)支架為學(xué)生提供各種寫作資源。例如，教師可向?qū)W生展示好詞好句及優(yōu)美寫作片段和范文供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)?；蚴翘峁┮恍懽鹘?jīng)典句式讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)，例如讓學(xué)生練習(xí)句子的擴(kuò)寫，如何將一個(gè)簡短的句子加上一些修辭手法使之?dāng)U充為一個(gè)內(nèi)容豐富的復(fù)雜句。教師通過對學(xué)生一系列的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠基本掌握寫作的技巧和方法。

5.題目講解、列出提綱

教師需要向?qū)W生講解本節(jié)課的寫作題目，選擇性地提供一些問題支架和建議支架，讓學(xué)生對該寫作題目有一個(gè)整體的認(rèn)知，能夠有一些自己的想法。同學(xué)之間也可以相互交流討論，從多個(gè)視角和維度來審視分析作文的撰寫，總結(jié)出最主要的寫作信息，并列出寫作提綱。在該過程中，教師要不斷地巡視指導(dǎo)學(xué)生完成提綱的撰寫，學(xué)生遇到問題時(shí)，教師要及時(shí)提供幫助和支持。

6.獨(dú)立探索、創(chuàng)作初稿

學(xué)生依據(jù)所列出的提綱，獨(dú)立探索，完成作文的初稿寫作任務(wù)。在之前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過各種教學(xué)支架的幫助和支持，學(xué)生已經(jīng)對自己的作文有了初步的構(gòu)思和想法，而且小組之間以及師生之間都進(jìn)行了有效的交流和溝通，所以相對而言，在撰寫作文的過程中不會遇到太大的寫作障礙。初稿完成后，學(xué)生要對自己的作文進(jìn)行自我檢查，糾正錯(cuò)別字、句式錯(cuò)誤等基本問題。

7.多元評價(jià)、課堂展示

學(xué)生完成初稿以后，教師向每個(gè)小組分發(fā)作文評價(jià)表，并講解作文的點(diǎn)評規(guī)則與方法，然后學(xué)生在小組內(nèi)交換自己的作文，由組內(nèi)的同學(xué)相互批改，評價(jià)的時(shí)候要從多個(gè)方面審查，包括錯(cuò)別字的使用、字體的書寫情況、修辭手法的運(yùn)用、句式的變換等。在評價(jià)的過程中不僅要仔細(xì)閱讀，指出作文中的錯(cuò)誤，還要將作文中的優(yōu)美句子用波浪線畫出，通過學(xué)習(xí)其他同學(xué)的寫作技巧達(dá)到相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。小組評價(jià)完成后，教師選出一篇或兩篇優(yōu)秀的作文在課堂上向全班同學(xué)展示并進(jìn)行評價(jià)。教師評價(jià)時(shí)應(yīng)盡可能全方位的評析學(xué)生的作文，不僅包括作文的格式、標(biāo)點(diǎn)符號、寫作內(nèi)容、好詞好句等，還要對學(xué)生小組的組內(nèi)評價(jià)進(jìn)行點(diǎn)評，既要讓學(xué)生懂得如何寫好一篇作文，還要學(xué)會如何評析一篇作文。課后教師向?qū)W生發(fā)放自我評價(jià)量表，讓學(xué)生針對本節(jié)課自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)。

四、教學(xué)支架的實(shí)際應(yīng)用案例研究——《家鄉(xiāng)的春天》

教學(xué)過程1.搭建支架、建立橋梁教師活動教師呈現(xiàn)之前所學(xué)過的課文《春天來了》并讓學(xué)生背誦上節(jié)課所學(xué)的描寫春天的古詩《春曉》，使學(xué)生建立起新舊知識之間的橋梁。學(xué)生活動學(xué)生背誦古詩《春曉》，并跟隨教師復(fù)習(xí)之前所學(xué)過的關(guān)于描寫春天的優(yōu)美句子教學(xué)支架資源型教學(xué)支架（PPT、圖片）2.創(chuàng)設(shè)情境、引出主題教師搭建教學(xué)情境，播放春天萬物復(fù)蘇、鳥語花香、鶯歌燕舞的視頻，并配樂《紅彤彤的春天》引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題——描寫春天。學(xué)生進(jìn)入情境，充分發(fā)揮想象，將自己置身于美麗的春天的景象中，欣賞春天無限的美與生機(jī)。情境型教學(xué)支架（視頻、音樂MP3）3.頭腦風(fēng)暴、協(xié)作學(xué)習(xí)1.教師提出連續(xù)性的問題，讓學(xué)生完成任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2.組織引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同解決問題。3.學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師要及時(shí)提供幫助和支持。學(xué)生帶著問題在小組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，發(fā)表自己的看法。進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，互相交流，進(jìn)行思想碰撞，并完成教師所提出的問題，也可自己提出相關(guān)問題。任務(wù)型教學(xué)支架（連續(xù)性的問題）4.策略指導(dǎo)、提供支持5.題目講解、列出提綱1.教師采用問答法為學(xué)生講解寫景作文的寫作技巧，循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生并提供一些寫作方面的指導(dǎo)。2.教師呈現(xiàn)優(yōu)美作文片段進(jìn)行評析。教師給出題目：家鄉(xiāng)的春天并講解作文所要描寫的主要內(nèi)容教師呈現(xiàn)優(yōu)秀范文并進(jìn)行評析。1.學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)寫景作文的寫作方法與技巧。2.學(xué)習(xí)教師提供的優(yōu)秀范文中的精華，增加閱讀量、擴(kuò)展自己的知識面。學(xué)生根據(jù)題目及教師的講解，借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法，列出提綱并進(jìn)行修改。交互型教學(xué)支架資源型教學(xué)支架（對話法，范例）資源型教學(xué)支架（范例）6.獨(dú)立探索、創(chuàng)作初稿教師在教室內(nèi)巡視，如果學(xué)生遇到寫作困難，及時(shí)提供幫助與指導(dǎo)。學(xué)生獨(dú)立探索，完成初稿的寫作。7.多元評價(jià)、課堂展示1.教師組織學(xué)生在小組內(nèi)互換作文，進(jìn)行小組評價(jià)。2.教師在學(xué)生作文中選出一兩篇優(yōu)秀作文在課堂展示并點(diǎn)評。學(xué)生在小組內(nèi)互評文章，并填寫小組評價(jià)量表和自我評價(jià)量表，相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。評價(jià)型教學(xué)支架（評價(jià)量表）