高中地理課堂互動交流教學情境的創(chuàng)設研究

吳 海

（安徽省宿州市靈璧縣靈璧中學，安徽 宿州 234200）

前言

在以往的課堂教學中，師生之間的互動交流是非常不合理的，教師是課堂上的權威，學生則是在被動的角色中，這樣的情況下學生是跟隨著教師的思路以及節(jié)奏去學習，沒有獨立思考的空間以及時間，新課改下則是改變了這樣的局面，互動交流成為實際授課中得到重視的一個方面，如何在實際授課中促進師生之間互動交流，是近年來教學改革的重要方面。而在高中地理課上，互動交流的有效開展可以促進地理教學效果的提升。

1、創(chuàng)設問題情境

問題和思考一直以來是學習活動中不可缺少的部分，問題可以激發(fā)學生不斷探索的動機以及動力，在地理課上教師則是要抓住高中生的思維特點以及身心特征，將問題作為思考的引起，引導師生之間展開合理的互動交流。如何將問題作為促進高中生思考的動力，這是教師需要思考的。目前來看教師可以通過問題情境的創(chuàng)設來實現(xiàn)這樣的目標[1]。教師在對問題情境進行創(chuàng)設的時候，不要就問題提問，這樣的方式是過于死板的。教師需要將問題與合作學習結合起來，并對信息化技術進行運用，將多種教學因素結合起來。如在《氣壓帶和風帶》的教學中，教師可以在其中引入這些新興的教學形式，組織學生開展問題情境的創(chuàng)設，促進課堂上的互動交流。首先就是用信息技術，為學生展示一下撒哈拉沙漠、巴西熱帶雨林以及非洲草原的環(huán)境地理情況，通過多種感官的刺激，讓學生爆發(fā)出更強的興趣。另外就是教師要設置合理的問題，“同學們想一想，為什么這些地區(qū)的維度是接近的，但是在氣候上卻是截然不同呢？”“這種現(xiàn)象與全球打球環(huán)流有著哪些關系呢？”通過對問題的設置，繼續(xù)利用信息化技術，播放有關的視頻讓學生進入到這些問題的探索中，教師將學生分成幾個小組，讓每個小組圍繞著這些問題展開探討，同時也是不斷深入到小組中，與小組成員開展互動。

在這個教學案例中，授課方式是比較多樣化的，教師并沒有將其中的問題用生搬硬套的方式來提出，而是對多種教學手段以及先進的技術進行使用，其中包括信息化技術、合作學習、視聽呈現(xiàn)等方式，引出了很多和教學內(nèi)容直接關聯(lián)的問題。這些問題是對學生思維的一種引導，也是問題情境中的重要部分[2]。讓學生積極性得到激發(fā)，思考的熱情更加高漲。另外就是在整個學習中，小組合作以及匯報總結體現(xiàn)的是一種師生評定的關系，師生之間的互動交流是更加流暢的，對學生的探究意識、思考能力以及合作意識都是一種良好的鍛煉，讓教學目標可以順利達成，實現(xiàn)對教學能力的充分鍛煉，教師也是可以在這個過程中不斷了解學生的學習情況以及實際需求。

2、引導觀察反思，提供互動交流平臺

互動交流中要注意引導觀察，在高中地理課的實際開展中，引導、觀察以及反思是地理課開展流程中至關重要的部分，在實際授課中教師要注意從細節(jié)上入手，對學生展開適當?shù)囊龑В谟^察以及反思的基礎上，促進高中生地理素養(yǎng)的提升，也可以引入一些互動交流的情境[3]。對學生進行適當?shù)囊龑?，讓地理課的開展更加具備多樣性以及融合性。

如在《自然界的水循環(huán)》學習中教師就是可以運用這樣的流程，為學生建立互動交流的情境，教師可以在課堂上先展示兩個實驗讓學生進行觀察，第一個實驗是在一只杯子中，有著半杯冰水，將其放置五分鐘左右，觀察杯子的表面有什么變化。第二個實驗是在杯子里裝半杯水，然后用透明紙罩在杯子口的位置，然后將杯子放在燈下烤五分鐘，觀察透明紙有哪些變化。學生在對這兩個實驗進行觀察之后，教師可以引出話題，讓學生探討在兩個實驗中，水循環(huán)發(fā)生空間在哪？然后是讓學生結合之前的實驗觀察，對水循環(huán)的示意圖進行描繪。然后是結合觀察的情況以及設計情境，要求學生開展動手實踐，在實踐以及問題的引導學，學生對問題展開深入的探討，提出一些有關小產(chǎn)品的制作出創(chuàng)意。所以引導、觀察以及反思是非常好的一種促進互動交流的教學流程，對學生高效的地理學習是有著一定促進作用的，同時在高中地理課上教師可以運用這樣的流程，將互動交流貫徹到整個課堂教學中，實現(xiàn)對教學效率以及教學質(zhì)量的提升。

在上述的教學案例中，教師是將兩個實驗作為課堂授課的起點，是先讓學生對實驗進行觀察，然后是進行思考、畫、探討的過程，其中涉及到實驗教學、小組合作以及教學和活動等諸多的教學手段，教師經(jīng)過這樣的一個流程，與高中生之間的互動交流是更加充分的，這樣學生就會在教師的引導下，在活躍的學習環(huán)境中進行深入的探討以及思考，思考意識就會不斷提升。而且在這整個過程中，思考的環(huán)節(jié)是一部分，還有交流環(huán)節(jié)以及互動的環(huán)節(jié)，還有對學生的實踐鍛煉，所以這對學生能力的強化也是非常全面的，促進學生能力的均衡成長，對學生未來的發(fā)展也是非常有利的。學生對水循環(huán)知識的學習是在潛移默化中掌握，這種學習的體驗直觀并且生動，對學生來說也是降低了學習的難度。

結論

總之，教學其實是沒有固定思路的，教師是需要對先進的思想以及方法進行合理的掌握，然后就是在地理課上對學生情況加強了解，為學生提供更多的互動交流的機會，師生之間是保持平等的關系，引導學生對一些問題進行探討，這個過程中學生得到的鍛煉也要是全面的，教師要強化學生的自學能力以及表達能力。不斷探索以及實踐中實現(xiàn)能力的快速提升，這是教師要達到的一種目標，也是實際教學中教師的一種理念和原則，教師要為學生營造出輕松的學習環(huán)境。