高中信息技術(shù)課程教學的新模式

朱貝松

（瑞昌市第二中學，江西九江 332200）

高中信息技術(shù)課程旨在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和基本的機算機操作技能，是一門緊跟科學技術(shù)發(fā)展、緊跟信息技術(shù)潮流的必要課程。然而，由于當前高中學生的學習任務繁重，高考壓力加大，教學方式老舊沉悶，信息技術(shù)課程正逐漸淪為一門不受重視的課程，高中信息技術(shù)課堂也變得更加枯燥，充滿了應試的練習和考試。為解決當前高中信息技術(shù)教學中存在的種種問題，改變原先陳舊的教學觀念，運用更加有效的教學方式已經(jīng)刻不容緩。針對高中信息技術(shù)實際教學過程中存在的不足，筆者設(shè)計出三種新的教學模式，以期提高高中信息技術(shù)教學的實用性和趣味性。

一、主題教學，興趣驅(qū)動

學生對于計算機知識其實是有很大的學習興趣的，但是由于高中信息技術(shù)課程教學內(nèi)容老舊重復，教學過程枯燥乏味，原本那些對信息技術(shù)課程抱有期待的學生也失去了興趣。現(xiàn)在高中信息技術(shù)課程的主要教學內(nèi)容都是一些基礎(chǔ)的理論知識以及Windows操作系統(tǒng)和Word、Excel等軟件的操作應用，教師在課堂上不是分析一些理論考試題，就是讓學生完成一些上述軟件系統(tǒng)的操作練習，而這些教學內(nèi)容學生在之前小學、初中的信息技術(shù)課堂上早就接觸過，所以一味機械重復的學習令學生感到十分無趣。因此要想讓學生提起興趣，首先得改變這種枯燥的教學模式并且適當豐富教學內(nèi)容，主題教學就是一種相應的教學方式，它通過設(shè)計有趣的教學主題拓展教學內(nèi)容，優(yōu)化學生的學習體驗。

例如，當下高中信息技術(shù)課程中Photoshop的教學，教師可以事先確定一個課堂主題，比如利用Photoshop技術(shù)制作一幅廣告海報，教師在上課前先明確主題，最好先拿出自己做的海報圖形或者上屆學生比較出色的作品讓學生欣賞一下，激發(fā)學生的學習興趣。接著教師可以以其中一幅海報為例，邊模仿制作邊講解制作過程，借此帶出Photoshop程序的實際運用方法，讓學生以自身興趣為出發(fā)點，在保持學習的樂趣中主動汲取知識，而不是教師乏味地講解一個個工具來填鴨式地教授知識。學生在完成一堂信息技術(shù)課的同時，也學會如何去制作一張海報，而不是單一地只知道如何使用Photoshop這個工具。主題教學從學生興趣出發(fā)，能有效提升教學效率。

二、微課形式，翻轉(zhuǎn)課堂

微課是一種精致短小、設(shè)計精心、易于傳播的微小課程，用于突出學習內(nèi)容的重點，鞏固提高學生的學習短板，讓學生學習起來更加靈活高效。翻轉(zhuǎn)課堂也是一種新型的教學方式，指教師給學生提供一些便捷的教學資源，如視頻、課件等，在考慮到高中學生學習時間不是那么充裕的前提下，幫助學生有效利用課下的零散時間內(nèi)化知識。微課教學形式與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合，可以有效激發(fā)學生的學習主動性，從而間接地增進高中信息技術(shù)課程教學效果。

（一）精心設(shè)計，合理制作，提高微課質(zhì)量

微課應該具有針對性強、內(nèi)容特定、精致短小的特點，所以每一節(jié)微課的時間需要教師控制在十分鐘以內(nèi)，每一節(jié)微課的內(nèi)容需要教師結(jié)合不同的知識結(jié)構(gòu)和知識體系做出合理的安排，這樣才能最大程度地發(fā)揮微課的優(yōu)勢，為不同層次、不同水平的學生提供具有側(cè)重點的多方面選擇，幫助學生更好地查漏補缺。

在具體的課堂教學過程中，教師也可以以微課的形式開展教學任務，將一節(jié)大課分解成三四個小課。例如在進行Word使用方法的教學時，根據(jù)Word軟件的不同應用板塊，教師可以將一整節(jié)的Word教學課程制作成多個細化的微課課程，如文字設(shè)計微課程、段落設(shè)計微課程、表格設(shè)計微課程以及圖片設(shè)計微課程等等，每個課程以不同的教學課件做分別的講解。通過這樣細化分類的教學方式，可以幫助學生清晰地針對自己的薄弱點進行分門別類的系統(tǒng)學習和有效強化，而且微課短小的課程形式也能提高學生的注意力，學生不會在學習過程中感到乏累，幫助學生高效利用學習時間。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，靈活安排教學任務

翻轉(zhuǎn)課堂可以在微課教學形式的基礎(chǔ)上開展。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師可以保證學生有效利用課下時間。具體實施中，教師可以定時定量地給學生發(fā)送一些課程教學資源，方便學生課下觀看和學習，在課上則主要解決學生學習過程中的問題，同時還可以向?qū)W生發(fā)送一些課程外的實用信息技術(shù)知識，拓展學生的知識范圍。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式，學生可以充分發(fā)揮自身的學習特點，在課上自由表達觀點和及時發(fā)現(xiàn)自身問題，并與教師進行交流互動，同時在課下補充自身不足，拓展實用技能，獲得全面具體的教學效果。

三、講練結(jié)合，任務驅(qū)動

高中信息技術(shù)課程最重要的還是對學生上機操作能力的培養(yǎng)。教師在臺上說一萬遍技巧都不如學生自己操作一遍來得記憶深刻，所以前面提到的Word、Photoshop等教學最終都要學生能夠熟練操作。對此，教師在課堂上可以利用講解與練習交叉的教學方式，再輔以相關(guān)的任務練習，及時鞏固學生當堂課所學知識，加深學生的學習印象。學生在這個過程中也能及時發(fā)現(xiàn)自身的不足和上課時遺漏的知識點，并做到查漏補缺。

（一）重視操作技術(shù)培養(yǎng)，提高學習效率

重視學生實際操作技術(shù)，能夠提高學生的學習效率，從而間接提高教師的教學效率。例如Word的圖片教學中，如果教師只是一味地通過講解來告訴學生什么地方可以插入圖片，可以插入什么格式的圖片，如何裁剪圖片，如何改變圖片形狀，如何合理安排圖片與文字的布局等等，而學生沒有自己操作一遍的話，一個星期之后學生幾乎會忘掉這節(jié)課講的所有知識點，因為學生沒有自己動手，記憶只停留在看的層面，所有的操作步驟都是以文字形式存儲在腦海中，所以很容易忘記。及時的操作練習能夠幫助學生把腦海中文字形式的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H操作的牢固記憶，使知識點更容易被記住，減少對知識點的遺忘和反復記憶，在做一些理論性的選擇題和問答題時，學生也能夠借助腦海中的操作記憶來完成解答，從而提高學習效率。

（二）合理安排研究任務，培養(yǎng)學生自主探究能力

學生通過實際操作完成記憶后，還需要進一步加強對知識點的變通能力、靈活使用能力以及創(chuàng)造力，這需要教師在每堂課結(jié)束前預留十幾分鐘的時間當堂布置一些簡單的小任務，如在學習了如何使用Excel制作表格后，教師可以安排學生當堂制作一個常見的班級簽到表，要求表頭和內(nèi)容完整，模仿生活中表格的實際應用，提升學生對這些實用性問題的動手解決能力。如果課堂上的時間很緊張，教師也可以將任務安排在課下，利用微課教學課件和翻轉(zhuǎn)課堂的教學資源，讓學生完成對任務的自主探究，讓學生補充自身不足，提升自主學習能力。

為使高中信息技術(shù)課程受到學生的青睞，并以此通過有效的教學方法培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的信息應用能力，教師需要在具體的教學過程中使用更合理的教學模式，創(chuàng)造更高效的教學方法，以期讓學生在高中學習過程中花最短的時間獲得最有效的學習效果，最好是能夠讓學生在學習過程中保持快樂輕松的學習狀態(tài)，讓學習變成一件有趣的事情，緩解高中生平常學習的緊張和壓力，使學生在快樂中學習，在學習中成長。

[1] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（1）：65-73.

[2] 孫眾，馬玉慧.課堂教學視頻的力量：網(wǎng)絡時代教師群體學習的新渠道[J].開放教育研究，2012，（2）：82-87.

[3] 桑新民，李曙華，謝陽斌.21世紀：大學課堂向何處去？——“太極學堂”的理念與實踐探索[J].開放教育研究，2012，（2）：9-21.