信息化技術(shù)在初中英語閱讀中的運用

萬園華

（南昌縣東新中學，江西南昌 300209）

傳統(tǒng)的英語閱讀教學主要是以教材內(nèi)容為主，教學中存在一些不足，如閱讀內(nèi)容單一、閱讀量不足、閱讀方法不靈活等，這些都削弱了閱讀教學的有效性。當前教育信息化技術(shù)不斷在發(fā)展，在閱讀教學中使用計算機以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助，可以為教學提供更多的素材，有利于情景創(chuàng)設(shè)，對閱讀水平的提升具有重要作用。教師在教學中需要合理運用信息技術(shù)，加強和學生之間的交流以及互動，提高教學質(zhì)量及效果。

一、信息化技術(shù)在初中英語閱讀教學中的作用

（一）可以改變傳統(tǒng)的教學模式，打造有生命的課堂教學

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學中的主體，學生多是在被動學習。課堂教學中蘊含著巨大的生命力，只有有效發(fā)揮出課堂的生命活力，才能真正促進學生的成長。因此，教師需要采取有效的方法讓學生能夠在教學中變得活躍，感受到學習的快樂。在教學中可以營造一個良好的英語學習環(huán)境以及氛圍，讓教學獲得更好的發(fā)展。使用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學，教師可以在閱讀文字周圍輔以圖像；還可以使用錄像的方式給學生展示要閱讀的內(nèi)容，內(nèi)容可以是有關(guān)的歷史片段或者電影片段，這樣學生就更容易把握文章[1]。利用信息技術(shù)多樣的表現(xiàn)形式，可以有效增加教學的魅力，還可以全面刺激學生的感官；可以讓學生獲得真實的心理體驗，激發(fā)學生的學習欲望。學生在這樣的教學氛圍下學習及思考，能夠更加投入，提升他們的學習效率和效果。信息技術(shù)也使得學生的認知活動，從單一走向多元、從無聲走向有聲等，有效改變了傳統(tǒng)的教學模式。

（二）可以激發(fā)學生的學習興趣，加深對知識的理解

興趣是最好的老師，學生只有具備興趣才能積極主動地投入到學習中，這也是教學質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。當前閱讀教學中，閱讀內(nèi)容、形式單一，閱讀材料以試卷、教材以及復習資料為主，題型上也很單一。長此以往，學生就逐漸喪失了對英語閱讀學習的興趣，自然會限制閱讀教學的效果。當前英語閱讀教學中教師需要改變這種教學模式，要認真挑選閱讀文章，閱讀文章內(nèi)容要難度適當、有意義、有趣味性、原汁原味以及健康?；ヂ?lián)網(wǎng)上的教學資源，可以為教師提供更多、更好的選擇。教師根據(jù)學生的實際情況有針對性地選擇閱讀材料，可以提高教學的質(zhì)量及效果，也讓教師的視野得到拓展。

在閱讀教學中利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢，可以有效地建立情境，在情境教學方法的前提下，可以讓語法和詞匯更具體形象，讓學生可以更好地理解和辨識知識點，學生在這樣的學習中可以提高自己的自信心，提高閱讀學習的積極性和主動性[2]。使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，可以讓學生很好地理解和記憶閱讀知識。

二、信息化技術(shù)在初中英語閱讀中的運用策略

（一）增大教學容量，優(yōu)化教學過程

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式中，教師需要在黑板上寫上很多的句式、重點對話以及短語等，占用很多課堂時間，課堂教學容量也相對有限。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師就可以將板書的時間節(jié)省出來，將練習題、板書內(nèi)容等都制作成課件，通過課件或者Flash方式展示給學生。這樣可以有效節(jié)省課堂時間，用節(jié)省出來的時間讓學生可以進行更多的交流。多樣的知識呈現(xiàn)形式也讓學生的視野可以得到擴展，有效豐富教學內(nèi)容。閱讀理解最重要的就是理解，學生需要通過閱讀了解作者的寫作意圖，在閱讀中能夠有所收獲，學生自己參與才能更好地理解文章，加深記憶。

要想讓學生正確理解文章大意，教師應該將其中的重點句或者難點句對學生進行適當?shù)闹v解。在學生閱讀中，教師也需要引導學生抓住重點句，掌握主要思想。教師可以引導學生從文章脈絡(luò)入手，在閱讀議論文時，可以從提出問題—分析問題—結(jié)論入手；針對敘述性文章，則可以在讀的同時畫出一些要素，包括時間、地點、人物、事件及起因[3]。教師還需要讓學生注意一些單詞的含義以及時態(tài)，尤其是段落間和段落中的關(guān)聯(lián)詞，比如although,but,because,as,even though,however等。教師在教學中可以將這些內(nèi)容呈現(xiàn)在課件中，將知識點列出來并做出標記，讓學生可以注意，這樣可以減少教師的講解時間，讓學生有更多的時間閱讀。教師還要安排學生在小組內(nèi)交流自己閱讀后的心得體會，積極聽取別人的想法和見解，這也可以對學生的閱讀能力進行鍛煉，學生之間可以取長補短，了解別人看待問題的角度。教師還可以讓學生在課堂上辨析和交流，對于學生理解不到位的地方，教師需要進行補充，這樣對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)和提升都具有積極作用。

（二）有效輔助閱讀教學進程

教師在教學時的步驟一般分為5步，分別是：讀前、速讀、讀時、讀后活動，難點和語法解析。這幾個教學環(huán)節(jié)中的聯(lián)系緊密，只有做到環(huán)環(huán)相扣，才能提升教學效果。在讀前活動中，教師在新課導入時可以使用多媒體，利用多種形式給學生補充一些文章閱讀有關(guān)的情景知識，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣和動力，引導學生在文章標題基礎(chǔ)上對文章的中心思想進行猜測。速讀活動中，教師在學生閱讀時可以根據(jù)文章內(nèi)容在屏幕中給學生展現(xiàn)一些問題，問題要具有思考價值，難度要合理，讓學生帶著任務(wù)去閱讀。比如，在學習“What should Ido?”時，教師就可以先給學生設(shè)計一些閱讀任務(wù)，讓學生帶著任務(wù)先速讀文章，讓學生對文章內(nèi)容有大致的了解，為學生深入理解文章奠定基礎(chǔ)。學生在完成學習任務(wù)時就會抓住關(guān)鍵點，進而找出正確的答案。在讀時活動中，教師需要結(jié)合閱讀材料內(nèi)容設(shè)計多樣的閱讀問題以及任務(wù)，這樣能夠讓學生準確地獲取信息，進而更加深入地理解文章，讓學生可以逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師可以設(shè)計閱讀理解、判斷對錯、填寫表格等類型題目。在帶領(lǐng)學生校對答案時，教師可以將掌聲、笑臉圖像、動畫等效果鏈接到答案上，這樣也可以提高課堂教學的效果[4]。在讀后活動中，教學除了讓學生理解文章以及使用閱讀方法之外，還需要學生在閱讀中了解中西方的文化，進而可以對學生文章意圖的理解和把握能力進行培養(yǎng)和提升。在學生深入理解文章后，教師可以通過設(shè)計圖片對比，讓學生思考話題，進而升華學生的情感。在對文章難點進行解析時，教師也可以使用多媒體對學生理解有難度的短語、語法等進行解釋，便于學生更有效地理解。

[1]盛瑞芳.信息技術(shù)與初中英語閱讀教學有效整合的策略與方法研究[J].當代教育實踐與教學研究，2015，（11）.

[2]陸燕峰.信息技術(shù)與初中英語閱讀教學有效整合的策略與方法研究[D].東北師范大學，2012.

[3]彭秀艷.為閱讀教學插上信息化翅膀——論多媒體環(huán)境下的初中英語閱讀教學[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，（2）.

[4]于紅梅.現(xiàn)代教育技術(shù)平臺在初中英語閱讀教學中的四種功效[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，（10）.