“讓學生走上講臺”
——轉換角色探究數學課堂教學

◎孟凡學

(江蘇省睢寧縣李集中學，江蘇 徐州 221221)

近階段，在“學講計劃”的教學形式下，數學教師把著力點放在學生自主學習、合作探究的教學模式下，通過教師提出問題—學生自主積累—學生自我實踐—學生之間合作探究來解決問題.那么，在新標準下的數學課堂，教師應該擔任什么樣的角色才能發(fā)揮我們的作用呢？

一、走下講臺，幕后才我們的主陣地

著名教育家——蘇霍姆林斯基說：“在教學中我們的教師不僅應該走下講臺走近學生，而且更應該敞開心扉與學生傾心交流，聆聽他們的心聲，感受他們的喜怒哀樂，及時回應孩子‘心靈的呼喚’.”從這個角度講，教師走下講臺，不代表我們就失去了指揮權，相反的，我們更容易了解到學生所思、所想、所惑，這樣才能走近學生，更好的指導他們學會知識，學會學習.而作為教師，不是講臺交給了學生我們就無所事事，恰好相反，我們應該把主要精力放在課前的準備上，為學生“導演一出好戲”，“幕后”才是發(fā)揮我們才能的主陣地.

在學習“橢圓的標準方程”第一節(jié)的時候，我利用備課時間充分的給學生設計好一個個節(jié)目讓學生去表演.首先，讓學生用實例在黑板上畫出橢圓的圖形，各個小組進行比較.其次，將圖形變式，如果2a=2c會出現什么情況，讓學生從圖上找到答案，如果2a<2c呢？這樣他們就能熟記橢圓形成的必要條件.然后，各組討論橢圓的標準方程是由圖形定義怎么翻譯過來的，如何推導出來的.給他們機會，讓他們上黑板來展示，能講出來的知識才是真正學會的知識，這也正是“學講計劃”的最終目的.最后，可以提出一些問題進行檢測，我發(fā)現學生總是給我很多驚喜.只要我們給予學生充分的信任，他們往往都能給我們意想不到的驚喜.我們應該記住，在課堂上我們應該是“導演”而不是“演員”.

二、學會傾聽，做學生最好的“聽眾”

著名學者布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習.”在課堂上，看著學生發(fā)現問題，然后又由其他同學解決這個問題，再出現新的問題，再解決，問題成為課堂的主旋律，學生在講臺上發(fā)揮得淋漓盡致，這樣由學生主導的課堂，使他們在探究問題中學會學習，這不正是我們想要的高效課堂嗎？而作為教師我們要做的就是傾聽，聽他們的所思所想，及時幫助他們發(fā)現問題，啟發(fā)他們更多的思考.著名科學家愛因斯坦曾說過：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的”，而我們就是要成為點燃他們思考之焰的火花.

在學習“基本不等式”一節(jié)內容時，由我提出基本不等式的公式，由學生問問題，課堂上先后幾名學生分別提出了為什么要學習基本不等式？什么時候可以用基本不等式？基本不等式只能求最小值嗎？還有沒有變形式？這樣一些問題.學生通過不斷地挖掘教材找出了一個又一個問題，又由不同組的學生一一回答，激烈程度跟一場辯論賽差不多，有時會為了一個問題的正確與否爭得面紅耳赤，最后都拉著我要給我講解，讓我心里滿是欣慰.綜上來看，我認為是我們該走下講臺的時候了，學生完全已經有了上講臺的能力.

三、引領學生，做知識點的“導游”

每一節(jié)課的內容都是不同的，每一個知識點也都有它本身的作用.課堂上，我們學習新的知識，每個知識點的提出都像介紹一個個新的“景點”，而我們教師就是不可或缺的“導游”.沒有了我們這個“導游”，學生只會了解到各個“景點”的皮毛，看看熱鬧而已，有了我們，學生才會了解到“景點”的真諦，對“景點”的內涵深入了解，通過不斷的探究最終了解到“景點”的來龍去脈，然后我們再帶他們去下一個“景點”，如此這般我們也能順利完成“導游”的使命.

在學習“兩條直線的位置關系”一節(jié)時，我提出“兩條直線在平面中的位置關系可能有什么情況？”學生通過閱讀教材和生活常識很快給出了“平行”“相交”兩個答案，于是我讓各個組在桌面上用兩支筆作為直線，看看兩條直線有什么樣的位置關系，很快的學生就發(fā)現，還有“重合”這種特殊情況，我立即追問“重合算平行呢，還是算相交呢，還是自成一體呢？”學生再次展開討論，最后有學生從教材上找出了準確定義：平面內，兩條直線如果有一個交點是相交，沒有交點是平行.那么重合這種情況兩條直線有無數個交點，自然是自成一體的，大家恍然！之后我們就進入了下一個“景點”.

四、走進學生，做學生的“參謀”

“學講計劃”提出教師可以參與到學生中去，作為他們中的一員，和他們親密無間，和他們一起面對問題，解決問題，我們不僅要求學生之間要合作探究，也強調師生之間也要合作，這樣才能將問題升華，將知識點“學到位”，才能從整體上提高教學質量.學生在自學的時候會提出很多問題，有的問題需要自我感悟，有的問題需要合作探究，但究竟該“悟”到什么程度，“探究”到什么深度，就需要我們教師從中協調，也就是做學生的“參謀”.

在試卷評講的時候，每名學生不會的問題可能不盡相同，在分組討論合作探究過程中，學生之間把不會的問題進行共同探討，先在小組內解決，這時教師就應深入到各個小組中去，看學生是否將所有問題都能獨立解決，幫助他們將不同意見進行統(tǒng)一，指出共性錯誤，對重要知識點進行深入變式，在學生討論的過程中，作為教師，我們始終擔任一名“參謀”的角色，只需做好分內事就好.相反的，有的教師在上課時，學生是討論了，但自己只是作為一名“看客”，不能與學生交流自己的情感、方法、思想，不能做學生的合作者、引導者，幫助學生走出困境，這是有背“學講計劃”和諧教育的內涵.

總之，在“學講計劃”教學模式下的不同環(huán)節(jié)中，教師都要靈活的扮演好自己的角色，才能充分發(fā)揮出教師的主導性，讓學生發(fā)揮他們的主體性，才有利于提高他們的自主學習的能力，真正地達到課堂改革的要求，實現最終的理想教育.