培養(yǎng)綜合思維，發(fā)展核心素養(yǎng)

顧燕婷 （江蘇如東縣馬塘中學）

綜合思維是一種非常綜合的能力，是指全面、動態(tài)、系統(tǒng)地認識事物、分析現(xiàn)象的能力。教師應積極培養(yǎng)學生的綜合思維，從而發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

一、觀察分析，引導推測成因

教學過程中，教師應該多讓學生自主觀察，推測問題結果。如教師讓學生們先觀看世界名山的圖片，然后提問：“認識這些山嗎？”學生們紛紛點頭。教師再問學生們：“大家知道這些山是如何形成的？”學生們可能會表現(xiàn)的一臉茫然。教師這時先給學生們講解了山的分類，山可以分為單面山、單斜山、斷塊山、褶皺山幾大類。然后讓學生們對這些內容進行觀察分析。教師問學生們：“喜馬拉雅山屬于哪一類？”學生們馬上進行了自己的分析，最后得出了結論：圖片上的山屬于褶皺山。然后教師再引導性地問學生：“大家為什么認為喜馬拉雅山屬于褶皺山？”學生們回答說：“因為喜馬拉雅山的表面有很多褶皺?！笨吹綄W生們表現(xiàn)得很好，教師又接著問：“這些褶皺又是如何形成的呢？”學生們進行了激烈的討論，最后得出的結論是由于地殼的運動。接著教師為學生們進行詳解的講解，褶皺山形成的原因的是多方面的，其中一個很重要的原因就是巖石隨著板塊之間的運動發(fā)生改變，這種改變會使山的表面形成凹凸不平。教師再具體講解其中的背斜與向斜的概念，引導學生們理解他們的應用。

通過讓學生對圖片內容的觀察分析，提高了學生們的觀察能力與分析能力，學生們在這個過程中提高了學生自身的核心素養(yǎng)。

二、梳理解釋，嘗試歸納總結

教師對學生的分析結果進行補充解釋，經(jīng)過梳理解釋之后學生會有一個比較清晰的脈絡，之后再進行總結。如在教授“冷暖鋒”這一內容時，教師應首先運用結構圖對冷暖鋒進行展示，讓學生們進行觀察分析。學生很容易分析出冷鋒是由冷氣團主動向暖氣團移動形成的，暖鋒則相反。教師應結合有關的天氣現(xiàn)象給學生們進行講解，這樣更有利于學生的學習。然后教師給學生們詳細解釋冷暖鋒的形成過程。冷鋒是指鋒面在移動過程中，冷氣團推動鋒面向暖氣團一側移動，暖鋒則相反。教師引導學生們對冷暖鋒進行總結，對鋒面到來的前中后三個方面進行總結。學生們總結得非常正確：對于冷鋒，在鋒面過境前單一氣團控制；在過境時，風雨交加；在過境后，陰雨會停下來。而對于暖鋒，在過境前，天氣寒冷；過境時，天空會連續(xù)降雨；過境后，降雨結束，天氣變好。

通過對冷暖鋒結構圖的梳理解釋，使學生們很好地理解了冷暖鋒現(xiàn)象并進行總結歸納。

三、學以致用，力爭解決問題

學生學習教材中的知識而不去運用，就猶如紙上談兵。教師應積極引導學生用所學的知識去解決現(xiàn)實問題。如在講解“氣候的劃分”一課時，教師不應直接讓學生去看教材中的內容，而應該先讓學生們觀看一些圖片。這些圖片中有寒冷的南極、炎熱的撒哈拉沙漠、寒暖適中的北京。然后教師問學生們：“這些地方的氣候有什么不同？”有的學生回答說：“有的地方氣候特別熱，有的地方氣候特別冷，有的地方氣候適中?！比缓蠼處熃o學生們講解氣候的劃分，并介紹了每個氣候帶的氣候特點。為了然學生們對每個氣候帶的特點都能記住，教師應反復帶領學生進行復習。為了讓學生們可以做到學以致用，教師應該問學生這樣一個問題：在熱帶地區(qū)適合什么農(nóng)作物的生長？學生們通過對氣候特點的分析很快得出了答案。熱帶氣候適合種植水稻等。然后教師再問學生北溫帶適合什么農(nóng)作物的生長？因為有了前一個問題的鋪墊，學生們很快有了答案：適合小麥的生長。

通過對現(xiàn)實生活的問題的分析，學生可以用到學到的知識，提高學生們解決實際問題的能力，增加學生學習興趣。

總之，培養(yǎng)學生綜合思維是一個十分重要的部分。教師應積極培養(yǎng)學生綜合思維，開創(chuàng)新型的教學模式，提高學生分析能力、歸納總結能力、解決問題能力，從而發(fā)展學生核心素養(yǎng)。