三人行，必有我?guī)熝?br/>——師生互換角色，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

江蘇南京市成賢街小學(xué) 孫琪琦

猶記前年九月，我初次踏上教師的工作崗位，面對(duì)這群“00后”的學(xué)生，明顯感覺到了他們的機(jī)靈、見多識(shí)廣，很多知識(shí)一點(diǎn)就透。在剛開始的兩個(gè)月，除了“口頭說教”別無(wú)他法，學(xué)生被牽著鼻子走，效果卻不是很好，浪費(fèi)了很多時(shí)間。在一些教學(xué)教育實(shí)踐中，我逐漸明白，教師要“教自己的學(xué)生做小老師”。我決定從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法上，讓學(xué)生與教師身份“互換”，學(xué)生做小老師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、創(chuàng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)之源頭——分享體驗(yàn)，生活引導(dǎo)

[案例1]

一年級(jí)上學(xué)期，在教學(xué)《升國(guó)旗》一文時(shí)，我在投影上出示課本插圖。問：“這是什么時(shí)候？什么地方？圖上的小朋友在干什么？”自由發(fā)言。

有個(gè)學(xué)生用完整的話告訴我：“早晨，在學(xué)校的操場(chǎng)上，小朋友們?cè)谏龂?guó)旗，大家立正，向國(guó)旗敬禮?！彪S即，我聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)——每天早上，我們也要升國(guó)旗，那我們升國(guó)旗的時(shí)候，你還能聽到什么呢？（國(guó)歌聲）那個(gè)時(shí)候你是怎么做的？

一位學(xué)生說：“我把小嘴巴閉牢，因?yàn)閷O老師說，面對(duì)國(guó)旗的時(shí)候講話是不禮貌的?！?/p>

另一位學(xué)生說：“升國(guó)旗的時(shí)候，我們還聽到國(guó)歌聲呢，我上幼兒園就會(huì)唱國(guó)歌了?！?/p>

“我們排著隊(duì)，立正，向國(guó)旗敬禮。”

聯(lián)系生活實(shí)際，每天早晨升國(guó)旗時(shí)的情景已在學(xué)生的腦海中回放。我自然而然地引出了新課《升國(guó)旗》。

師：“那么，什么是‘升’呢？”我裝作一臉疑惑的樣子問他們。

生：“升就是像直升機(jī)那樣，在天上?！?/p>

生：“早晨太陽(yáng)公公一步步爬到我們教學(xué)樓上面去了！”……

師：“你們來(lái)做一做‘升’的動(dòng)作吧！”

生：“??！好?。　睂W(xué)生們拍手稱快。

生：“噗噗噗，我的手就是直升機(jī)?！?/p>

學(xué)生們兩只小手一步步比畫著：“太陽(yáng)公公一開始還躲著睡覺呢，現(xiàn)在慢慢爬上山咯!”

“我看紅領(lǐng)巾大哥哥手里不停拉動(dòng)著兩根繩子，國(guó)旗就上天了，最后我還要把頭抬很高看它呢。”

“我的爸爸是我們家最高的，國(guó)旗比我爸爸高出很多呢！”

將低年級(jí)的語(yǔ)文教育與生活緊密結(jié)合，以生活為教學(xué)藍(lán)本，于生活中描繪精彩畫卷。顯然，學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際生活，對(duì)升國(guó)旗已經(jīng)有了直觀的感受，通過鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活，體悟生活，讓學(xué)生分享生活中經(jīng)歷的事情，他們更深刻地理解了文本?！靶±蠋煛逼鸬胶芎玫氖痉缎裕瑢W(xué)會(huì)了自主鏈接生活，“熱愛祖國(guó)、敬仰國(guó)旗”的愛國(guó)情感同步增強(qiáng)。

二、人人做自己的“小老師”——融入社會(huì)，自我修正

[案例2]

班里有個(gè)叫吳鑫原的小女孩，成績(jī)還不錯(cuò)，但是膽子特別小。一天，孩子的媽媽發(fā)短信給我：“孫老師，我家吳鑫原膽子很小，她不敢舉手發(fā)言，所以拜托你每天叫她發(fā)言吧?！?/p>

我對(duì)吳鑫原媽媽說：“老師可以一直叫她發(fā)言，但是時(shí)間久了，她就有依賴性，覺得老師反正會(huì)叫她發(fā)言，自己就不需要勇敢了。當(dāng)她心理上形成惰性的時(shí)候，以后便更加不主動(dòng)了。”聽后，學(xué)生的家長(zhǎng)覺得有道理。

我決定在課堂上先觀察一陣子。一周過去了，吳鑫原無(wú)明顯起色。我將這一情況反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)說：“我們每天送她去學(xué)校上學(xué)都教育她要多主動(dòng)一點(diǎn)，主動(dòng)的學(xué)生才會(huì)討人喜歡?！笨陬^教育無(wú)效后，家長(zhǎng)陷入了困惑：如何讓學(xué)生克服膽??？為此，我想了一個(gè)法子：每天放學(xué)后讓家長(zhǎng)帶著學(xué)生一起去菜場(chǎng)買菜，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)給學(xué)生零錢，學(xué)生負(fù)責(zé)買菜。第一天，學(xué)生被帶到吵嚷的人群里，她站在家長(zhǎng)旁邊，唯唯諾諾，不敢和菜場(chǎng)阿姨講話。第二天放學(xué)前，我把她叫到身旁：“我聽你媽媽說，你已經(jīng)能夠自己買菜啦！真棒！下回再跟媽媽一起去！”教師一激勵(lì)對(duì)她很管用：這次，她主動(dòng)跑到攤位前，與菜場(chǎng)阿姨說起了話，雖然聲音不大，但是家長(zhǎng)很開心，她的女兒開始邁出第一步了！這一晚，媽媽做的糖醋排骨格外好吃，微笑在她的臉上閃爍著，她的心里樂開了花。前幾次，媽媽一直站在她的旁邊，寸步不離，她也習(xí)慣性靠在媽媽的身旁。隨后的日子里，媽媽離她的距離漸漸變遠(yuǎn)。但每次，媽媽都在靜靜地看著她。雖不是每天都買自己喜歡吃的糖醋排骨，吳鑫原也很開心，因?yàn)椴藞?chǎng)的叔叔阿姨夸她這么小一個(gè)孩子，都能自己買菜，可真了不起！

這個(gè)小姑娘每天放學(xué)后置身于菜場(chǎng)的人群中，通過買菜，她找到了溝通的樂趣，從那之后，無(wú)論學(xué)習(xí)上還是生活中，她都變得很活躍很勇敢。

“社會(huì)即學(xué)?！迸c“生活即教育”緊密相連，要想受什么教育，便必須過什么生活。我們要努力從生活中汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，找到教育的源頭活水。菜場(chǎng)這一社會(huì)場(chǎng)所即教育場(chǎng)所，就這樣，用一只無(wú)形的手來(lái)幫助她，她克服了膽小的障礙，內(nèi)心變得更加強(qiáng)大。一年級(jí)入學(xué)禮，班里要選出一名女生代表全體新生朗誦，我只輕聲一問：“有沒有小朋友愿意上臺(tái)在所有一年級(jí)學(xué)生面前發(fā)言呢？”她便高舉自己的小手。我們都欣喜地看到她的變化。

三、時(shí)時(shí)處處爭(zhēng)當(dāng)“小老師”——生生互動(dòng)，共同成長(zhǎng)

[案例3]

班里總有一些后進(jìn)生，特別在一、二年級(jí)，這種差異尤其明顯，有的學(xué)生掌握了自學(xué)的能力，在預(yù)習(xí)時(shí)就能識(shí)記生字、背誦課文，而有的學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的雙重監(jiān)督下，還是完成不了認(rèn)讀二類字、熟讀背誦的基本任務(wù)。一開始我采用認(rèn)讀生字卡片、開火車集中識(shí)字等方法，收效甚微。有一個(gè)后進(jìn)生的同桌說：“老師，要不我來(lái)教他吧?！蔽以囍焉挚ㄆ媒o他，只見他們有模有樣地一問一答，遇到攔路虎時(shí)，“小老師”學(xué)著我上課的講解方法，用偏旁識(shí)字法、字源識(shí)字法、聯(lián)系課文等方法來(lái)指導(dǎo)。于是我找了幾個(gè)成績(jī)好又性格開朗的學(xué)生當(dāng)“小老師”，把每課的二類字用藍(lán)色粉筆寫在黑板右下角，一到課間，那幾對(duì)“師徒”都很開心地跑過去，“我們?nèi)フJ(rèn)讀藍(lán)色字！”別的學(xué)生看到了，也爭(zhēng)著要當(dāng)“小老師”。于是我用上課積極回答問題和認(rèn)真聽講得到教師的表?yè)P(yáng)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選拔“小老師”。這樣，全班學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，上課開小差的現(xiàn)象幾乎消失，有效提高了教學(xué)效率。

就這樣，我設(shè)置了很多“小老師”?！邦A(yù)習(xí)小老師”“讀書小老師”“背書小老師”“評(píng)價(jià)小老師”“過關(guān)小老師”“練習(xí)小老師”“紀(jì)律小老師”。我問他們累不累，他們告訴我：“覺得像游戲一樣，而且我一邊教他們，還一邊復(fù)習(xí)了呢?！边^了一段時(shí)間，那幾個(gè)后進(jìn)生也來(lái)告訴我：“老師，我覺得我現(xiàn)在可以自己認(rèn)讀二類字了?！薄拔椰F(xiàn)在每篇課文都按老師的要求背誦，能不能也讓我當(dāng)一回小老師？”到了二年級(jí)，我再也沒在黑板上寫藍(lán)色字，也沒有一個(gè)一個(gè)叫到身邊來(lái)檢查背誦課文，但是每次抽查，都是全班通過！大家爭(zhēng)當(dāng)“小老師”，班里逐漸形成了互幫互助的班風(fēng)。

在班集體中，學(xué)生之間的差異不可避免。加德納的多元智能理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法，學(xué)生間的差異不應(yīng)是教學(xué)的負(fù)擔(dān)，它可以成為一種寶貴的可利用的資源。而這些“小老師”知識(shí)水平的提高，一定程度上對(duì)同伴學(xué)習(xí)能力的提高有影響和促進(jìn)作用。與此同時(shí)，學(xué)生作為教師教學(xué)過程的主體，尤顯重要。

當(dāng)然，當(dāng)選“小老師”并不那么輕而易舉。入選者必須具備一定的能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)積極性，并且在教學(xué)中，我努力消除個(gè)別學(xué)生“唯我獨(dú)尊”的不良影響，幫助學(xué)生樹立正確的認(rèn)知觀、學(xué)習(xí)觀。

三人行，必有我?guī)熝?。每個(gè)學(xué)生都能成為自己的、同學(xué)的甚至教師的教師！在和他們相處的過程，我也學(xué)到了很多，每一個(gè)童心閃亮的學(xué)生都能成為教師一輩子的“小老師”。

[1]邵瑞珍,皮連生．學(xué)與教的心理學(xué)[M]．上海：華東師大出版社，1996．

[2]陶行知．陶行知佚文集[M]．成都：四川教育出版社，1989．

[3]劉芳英．新課程背景下倡導(dǎo)“小先生”制的實(shí)踐及策略[J]．生活教育，2011．