小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

江蘇省張家港市實驗小學(xué) 朱雪君

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在沒有教師的指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)，有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師的教學(xué)方法較為單一，為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師希望能夠在有限的教學(xué)時間內(nèi)講解更多的知識點，讓學(xué)生進行更多的教學(xué)訓(xùn)練，這就會驅(qū)使教師在有意無意中減少與學(xué)生的互動交流，有些教師甚至認為學(xué)生的主要任務(wù)就是進行學(xué)習(xí)，因此，往往是將教材中的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生必須緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，整個過程中學(xué)生缺少時間進行思考，更不用談進行自主學(xué)習(xí)，能力較差。新課改之后，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐漸受到大眾的關(guān)注，教師也開始探索如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，真正從源頭上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、從基礎(chǔ)知識開始培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不是一件簡單的事情，需要教師一步一步地開展，逐步培養(yǎng)。但在現(xiàn)有的小學(xué)英語教學(xué)中，有些教師已經(jīng)意識到了要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也會開展一定的自主學(xué)習(xí)活動，但由于缺少相關(guān)的經(jīng)驗，其中也存在著一定的不足。有些教師急于求成，為了能夠及早使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，往往會在教學(xué)時完全放手給學(xué)生，安排學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。有些教學(xué)內(nèi)容難度較大，學(xué)生剛開始進行自主學(xué)習(xí)時缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，只會簡單地閱讀課本內(nèi)容；同時英語作為一門外來語言，小學(xué)階段的學(xué)生在實際生活中的接觸較少，對其了解也不多，教師盲目地采用自主學(xué)習(xí)會導(dǎo)致學(xué)生無法有效掌握教材知識點，也無法真正了解自主學(xué)習(xí)的方法，浪費了學(xué)習(xí)時間和精力，反而使得其反。因此，為了真正有效地幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力，我們教師應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)知識開始，一步一步地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生可以獲得有效的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

以我自己的實際教學(xué)為例，我在小學(xué)四年級開始有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，經(jīng)常會要求學(xué)生對有關(guān)的內(nèi)容進行自學(xué)。如課文《My classroom》，我就先安排學(xué)生對課文中的生字詞進行預(yù)習(xí)，對照教材最后的詞匯表，查閱相關(guān)的資料，了解相關(guān)的內(nèi)容，如“classroom”是由哪兩個單詞構(gòu)成的，還有哪些相類似的詞匯；單詞“fan”還有哪些其他的含義等，學(xué)生可以結(jié)合預(yù)習(xí)訓(xùn)練進行自主預(yù)習(xí)活動。在進行單詞教學(xué)時，每個單詞會提問兩名學(xué)生進行回答，了解學(xué)生是如何對這個單詞進行自學(xué)的，針對學(xué)生的回答進行一定的補充或糾正，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行鼓勵，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信心。等學(xué)生充分了解到單詞的學(xué)習(xí)方法后，就可以安排學(xué)生對課文內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，一步一步幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

二、采用合適的方法組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動

學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的方法會對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響。有些教師在組織學(xué)生進行自學(xué)時將學(xué)生視為個體，過分要求獨立，要求學(xué)生單獨完成學(xué)習(xí)活動，這就會影響學(xué)生，使得有些學(xué)生將自己的同學(xué)視為競爭對手，拒絕與其他人進行合作交流。但畢竟一個人的學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)經(jīng)歷也有限，思維模式較為固定，學(xué)生如果真的只是一個人進行自學(xué)，在思考問題時往往會采用固定思維，無法打開自己的思路，也就無法達到很好的學(xué)習(xí)效果。因此，我在組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)活動時會采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生也需要提前對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，實際教學(xué)時四人或六人一組，在組內(nèi)提出自己預(yù)習(xí)時遇到的困難，通過大家的討論研究進行解決。同時，學(xué)生也需要完成一定的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，及時上交訓(xùn)練結(jié)果，我會通過學(xué)生的訓(xùn)練來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，隨著多媒體教學(xué)的發(fā)展，越來越多的教學(xué)平臺開始出現(xiàn)，我也開始嘗試使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，上傳一些教學(xué)視頻，尤其是對西方文化的講解視頻，學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)登入平臺并完成視頻學(xué)習(xí)。通過多樣化的方法來安排學(xué)生進行自學(xué)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、幫助學(xué)生及時回顧自主學(xué)習(xí)過程

有些教師認為學(xué)生完成了自主學(xué)習(xí)，自己也了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就是整個自主學(xué)習(xí)過程中的最后一個環(huán)節(jié)，往往就此結(jié)束了相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，忽視了對學(xué)習(xí)過程的回顧。其實，引導(dǎo)學(xué)生對自學(xué)過程的回顧才是自主學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，它能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的不足，在下次自主學(xué)習(xí)時吸取教訓(xùn)，進行完善，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才可以得到逐步的提高。因此，學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)后我往往會采用提問的方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生存在問題的知識點進行重點講解，然后提問幾名學(xué)生，讓他們說說自己學(xué)習(xí)的方法，既可以作為學(xué)習(xí)方法的交流，使學(xué)生可以了解他人的學(xué)習(xí)方法，也可以讓我從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，如，有的學(xué)生在了解到“right”意為“對的”后就不會繼續(xù)深入了解，忽視還可譯為“右邊”，我就會對這一點提出指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生進行彌補。

自主學(xué)習(xí)能力能夠幫助學(xué)生保持持續(xù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在后續(xù)英語學(xué)習(xí)中的效率。小學(xué)英語教師必須意識到自主學(xué)習(xí)能力的重要性，從基礎(chǔ)知識開始逐步幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，采用合適的方法來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，通過學(xué)習(xí)回顧完善學(xué)習(xí)方法，真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻】

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