生命科學生活化教學，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)

福建省泉州市見龍亭小學 黃惠瓊

生活化教學是為了讓學生把所學的科學知識應用于實際生活，培養(yǎng)學生利用科學知識解決實際生活問題的能力?？茖W素養(yǎng)是解決學習和生活中難題的重要途徑，其中最重要的是學生的探索能力?？茖W教育不僅要進行科學知識的教學，還要培養(yǎng)學生觀察、分析、探索能力。而伴隨他們成長且?guī)в袧饬遗d趣的“生命科學”中的花草樹木、蟲魚鳥獸是探索的契機，為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)創(chuàng)造了機會。那么，在生命科學的教學過程中，如何提高學生的科學素養(yǎng)促使他們充分認識生命本質(zhì)和事物發(fā)展的規(guī)律呢？

一、探究活動應符合學生的認知規(guī)律

課堂充滿生機，學生積極主動地參與課堂是我們科學課堂一直以來探尋的目標。如何讓學生在生命課堂教學中動起來，感受生命科學的樂趣，建構一些具有生活性、實踐性、探索性的主體活動。

1.從生活的真實任務挖掘“支點”——好奇心

培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，解決生活中的科學問題，要從生活的真實任務挖掘他們的好奇心。如四（1）班在教學《油菜花開了》一課時，需要學生觀察油菜花的結構。在導入新課后，我準備讓學生實驗。此時，躍躍欲試的喧鬧中，突然的“報告”聲引起了大家的注意；發(fā)現(xiàn)A學生已將油菜花“支離破碎”。我走近他時，他似乎意識到什么，急速抬起頭?？吹紸同學緊張地望著我，我下意識地抑制心里的怒火“A學生，請你說說油菜花的結構組成，好嗎？”望著我平靜的臉，他低下了頭。我知道是他沒有細心觀察。他支支吾吾地說：“有花瓣，有一些細絲，還有一些綠色的小樹葉?！边@個同學能發(fā)現(xiàn)花的某些結構。但觀察時沒注意到解剖要領，沒按一定順序，觀察不全面，并有些細微的（雄蕊和雌蕊的）差別被忽視了。此時，我簡單重復了操作要領，繼續(xù)巡視指點，學生專心致志觀察，也有絲絲的討論聲。課后我反思，不當眾訓斥，靜下心來讓學生反思。既保護了學生的自尊心，又不讓學生失去好奇心，同時讓學生明白科學實驗不能盲目操作，驅(qū)使學生在玩中“學”。使“司空見慣”的事變得有價值，驅(qū)動他們進一步探究。因此，在教學中，要保護好學生的好奇心并捕捉學習任務，使學生掌握所需的基礎知識，基本探究方法。

2.從學生的生活中挖掘“動力”點——情境教學

小學科學教學內(nèi)容源于現(xiàn)實生活。我們要根據(jù)教學內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實生活切入教學內(nèi)容，創(chuàng)設符合兒童生理、心理、思維特點的問題情境，促使學生進入“我要學”的積極狀態(tài)。例如，《我們的生命周期》這一課時，教師課前讓學生收集出生到現(xiàn)在比較有紀念意義的相片、帽子、鞋襪等，選其中一個同學的嬰兒照，創(chuàng)設情境，激發(fā)體驗。從這組相片中，你們發(fā)現(xiàn)這位小朋友的身體有什么變化？根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要，提出問題，巧設懸念，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使課堂教學具有高度的凝聚力，讓學生積極投入到學習中。

3.從學生的問題中挖掘“阻力”點——誘發(fā)教學

更多實踐與探究空間的科學課堂，是培養(yǎng)學生科學興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力的重要途徑。因此，合理地開展教學，關注孩子是怎么討論，怎么反思，如何質(zhì)疑和互動，科學素養(yǎng)就融合在其中了。如：上五年級上冊《種子發(fā)芽實驗》時，學生們知道了種子發(fā)芽與水有關。我就相機拋出問題，種子發(fā)芽到底需要怎樣的條件？有學生提出了各種各樣的問題，種子發(fā)芽需要土壤嗎？種子發(fā)芽和陽光有什么關系？這時教師不急于回答學生的問題，而是把問題的“阻力”留給學生，鼓勵學生進行學習探究，在探究活動中尋找答案。我組織和指導他們有任務地學習，讓他們先交流啟發(fā)。個別學生有了無土栽培的前概念，提出了種子發(fā)芽不需要土壤。學生將自己的知識分享給同伴。讓學生從個體出發(fā)，經(jīng)過與同伴的合作學習，再回到個體的學習中。對不確定的條件，比如，溫度、陽光、空氣，讓他們交流如何控制變量并設計探索種子發(fā)芽條件的實驗方案。如，對于是否需要陽光？學生設計實驗，把種植的綠豆種子一盆放在有陽光的地方，一盆放在黑暗處，發(fā)現(xiàn)兩處的綠豆都可以發(fā)芽。種子發(fā)芽需要水，溫度，空氣，但不需要陽光，學生通過探索找到了答案。此時，不宜直接給學生知識，而是引導他們探究。“控制條件設計實驗并觀察”展示了學生的思維過程，從感性認知過渡到理性，這樣的認知是最穩(wěn)固的，認識過程更完整。

二、探究活動是生活實踐中必要的學習補充

科學在日常生活中到處得以體現(xiàn)，生命科學是小學科學的重要部分，生命科學的學習離不開大自然，離不開學生的實踐活動。在小學科學教學中，教師應激發(fā)學生學習科學的興趣，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于探究，善于分現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)生命科學的奧秘，更好地提升學生的科學素養(yǎng)。

1.超越預期，自然生成課堂

單調(diào)的操練只會培養(yǎng)學生在特定條件下按既定程序做出套路化反應，形成無意識的習慣，但蘊含其中的思考性成分很少，而越是習慣性的套路反應，改變和遷移就變得越不可能，就越是形成不了素養(yǎng)。因為，素養(yǎng)恰恰是不能套路的。怎么培養(yǎng)像核心素養(yǎng)這種靈活、不套路化的東西呢？科學課上“非預期的反應”特別多，并由此引發(fā)教學沒法順利完成。新課程倡導“生成性教學”教師對課堂中非預期的反應要付出更多的關注、寬容甚至是鼓勵。這樣的教學不是按部就班的，應該在動態(tài)生成的基礎上完成任務和突破精彩。

2.突破時空，探究延伸到課外

多渠道開展實驗，學生要開展課堂以外的多種形式的實驗。課外實驗和學生生活關系更為密切，更能培養(yǎng)學生的獨立實驗能力和探究能力，繼而將其培養(yǎng)成習慣。例如，上完《種子的一生》一課后，我布置了一項課外作業(yè)：回家種幾棵綠豆種子，觀察種子的變化并作詳細地記錄。學生從種子到幼苗，從幼苗到成苗，直到開花結果，學生細致地觀察并作詳細地記錄。這樣不僅讓學生完成了實驗任務，并培養(yǎng)了學生的善于觀察的習慣，懂得了植物的一生。

生命科學生活化教學可以整合不同機構的獨特作用把教學與自然環(huán)境和社會實踐相結合，使學生從“課堂”跨入更廣闊的周圍世界。同時，在生命科學學習過程中，掌握學習和生活所需的技能；吸收各種信息、拓展想象和思維的空間，讓學生在社會實踐中發(fā)展思維，提高學生的科學素養(yǎng)。