先識(shí)后拼，“差異”讓“新意”發(fā)生
——部編教材一年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）第一單元識(shí)字教學(xué)的思考

江蘇南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)北校區(qū) 王 晨

“先識(shí)常用字，后學(xué)漢語(yǔ)拼音”是部編版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)最先讓人發(fā)現(xiàn)的編排亮點(diǎn)。識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一關(guān)，識(shí)字教學(xué)既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是進(jìn)行閱讀和寫作的基石。而新教材的“差異”也是教師萌發(fā)教學(xué)“新意”的大好時(shí)機(jī)?！叭松斆髯R(shí)字始”,在學(xué)生剛剛踏入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)刻，怎樣讓學(xué)生愛(ài)上漢字、主動(dòng)識(shí)字，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)新教材“蒙以養(yǎng)正”的教學(xué)理念？第一單元識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐引發(fā)了下列幾點(diǎn)思考。

一、新老對(duì)比，“先識(shí)后寫”的編寫新意

當(dāng)翻開(kāi)部編教材一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)你會(huì)發(fā)現(xiàn)：要先認(rèn)“天”“地”“人”三個(gè)常用字，而不是“a”“o”“e”三個(gè)拼音。這是新教材在內(nèi)容上凸現(xiàn)的變化之一，也蘊(yùn)藏著新教材的“心意”。

（一）化難為簡(jiǎn)，化枯為趣

傳統(tǒng)的一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)都是以學(xué)拼音為主、識(shí)字為輔，然而先學(xué)拼音比較枯燥，有可能從一開(kāi)始就讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。新教材對(duì)識(shí)字進(jìn)度的調(diào)整，可以放緩語(yǔ)文學(xué)習(xí)坡度，減輕剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的負(fù)擔(dān)和畏難情緒，及早進(jìn)入漢字閱讀階段，體會(huì)閱讀樂(lè)趣。

（二）優(yōu)學(xué)高頻字，做好閱讀鋪墊

新教材在所需識(shí)、寫的生字選擇與排列上，尊重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，科學(xué)識(shí)字。在第一單元中，所有要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的字，都是生活中出現(xiàn)頻率非常高的口語(yǔ)常用字。而要求學(xué)生會(huì)寫的字多是獨(dú)體字，字形簡(jiǎn)單、字義分明、方便構(gòu)字構(gòu)詞。學(xué)起來(lái)更貼近學(xué)生已有的識(shí)字積累，為學(xué)生閱讀做好鋪墊。

（三）識(shí)字有方法，凸顯傳統(tǒng)文化

在第一單元的內(nèi)容中安排了：三字文識(shí)字《天地人》，韻語(yǔ)識(shí)字《金木水火土》，看圖識(shí)字《口耳目》，象形識(shí)字《日月水火》，對(duì)韻識(shí)字《對(duì)韻歌》。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，識(shí)字形式的豐富多彩，喚起了他們學(xué)習(xí)漢字的熱情，識(shí)字中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)蒙學(xué)與字理知識(shí)，繼承、弘揚(yáng)了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?？梢哉f(shuō)，部編教材一年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）第一單元識(shí)字的內(nèi)容安排，充分展現(xiàn)了新教材的編寫新意，但對(duì)于從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，需要靜下心來(lái)重溫課標(biāo)，學(xué)習(xí)新教材編寫的相關(guān)理論知識(shí)，理解新教材的獨(dú)特魅力，才能輕車熟路，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率?！边@為教師的識(shí)字教學(xué)指明了方向。

二、教法對(duì)比，千變?nèi)f化的教學(xué)新意

在教學(xué)中，如何變枯燥的識(shí)字為學(xué)生們?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)呢？對(duì)于一年級(jí)課堂識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要注意的是課堂教學(xué)方法的多樣性、識(shí)字方式的多元化。把識(shí)字帶入一個(gè)精心呈現(xiàn)的、有趣的、活生生的情境中去，把握學(xué)生的心理特征，引導(dǎo)他們走向主動(dòng)識(shí)字、拓展識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。基于這樣的理解，我對(duì)部編教材第一單元識(shí)字教學(xué)的課堂進(jìn)行了探索。

（一）練好備課功夫，尊重并創(chuàng)造性地使用教材

對(duì)于新教材“教學(xué)目標(biāo)”的定位，是細(xì)化每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的重要參考依據(jù)，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師要充分考慮現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，綜合時(shí)間、地點(diǎn)、教師、學(xué)生的實(shí)際情況，有意識(shí)的、創(chuàng)造性地制定教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)進(jìn)程。在充分尊重教材的科學(xué)性、先進(jìn)性的基礎(chǔ)上研讀、讀懂、讀透教材，正確領(lǐng)會(huì)編者的編寫意圖，經(jīng)過(guò)自己的再創(chuàng)造、再處理，讓課堂教學(xué)更豐富多彩。

（二）練好示范功夫，實(shí)施“教讀”“自讀”“課外閱讀”的新課型

部編版語(yǔ)文教材，在課型定位上做了調(diào)整，改“精讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”，增加“ 課外閱讀”，共同組成“三位一體”的課型結(jié)構(gòu)。第一單元識(shí)字的教學(xué)，由于“先識(shí)后拼”的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，更要關(guān)注教師的示范讀?！敖套x”首先是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立需要教的“知識(shí)點(diǎn)”，如：生字讀音。在沒(méi)有拼音拼讀的情況下，學(xué)生只能通過(guò)教師的范讀、反復(fù)模仿，來(lái)掌握生字讀音的準(zhǔn)確性。然后才能通過(guò)自讀，獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì),真正成為學(xué)習(xí)的主人。有了“教讀”和“自讀”的保障，“課外閱讀”就能水到渠成。

（三）激發(fā)識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就樂(lè)意去學(xué)。在第一單元教學(xué)實(shí)踐中，可采用以下方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：

1.充分利用教材優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造輕松愉快的識(shí)字氛圍

新教材第一單元的內(nèi)容設(shè)置富有兒童情趣，為教師的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件，形式上兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)，內(nèi)容上通俗易懂，圖片與文字結(jié)合，語(yǔ)調(diào)朗朗上口。如在學(xué)習(xí)《天地人》時(shí)，可從《盤古開(kāi)天地》《女?huà)z補(bǔ)天》《女?huà)z造人》入手，學(xué)生沉醉在中國(guó)古代神話故事中，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

2.利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和生活、認(rèn)識(shí)的事物相結(jié)合

比如看圖識(shí)字《口耳目》一課，學(xué)生對(duì)于“口”“耳”“目”“手”“足”都有清晰地認(rèn)識(shí)，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)自己的“口”“耳”“目”“手”“足”，結(jié)合游戲，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固生字。

3.利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，多種感官協(xié)同參與識(shí)字教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)多媒體的使用，是教師的基本素質(zhì)能力之一。利用多媒體技術(shù)，可以為教學(xué)創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)豐富的教學(xué)情境。如教學(xué)《天地人》一課時(shí)，用動(dòng)畫(huà)的形式將甲骨文到現(xiàn)代漢字的演變過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生通過(guò)觀看漢字的演變，結(jié)合甲骨文，理解漢字的意思，并給生字配上身體動(dòng)畫(huà)，用身體擺出“天、人”這兩個(gè)漢字，讓靜止的生字變得活靈活現(xiàn)、趣味十足。這樣多種感官協(xié)同作用，有利于建立漢字之間的聯(lián)系，形成清晰地認(rèn)知脈絡(luò)，減輕記憶難度，讓學(xué)生走進(jìn)博大精深的漢字世界。

（四）練好實(shí)踐功夫，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

教學(xué)不止在課堂中發(fā)生，更是發(fā)生于生活的方方面面。所以，在教學(xué)時(shí)，教師要使課堂教學(xué)與社會(huì)生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生把生活中的發(fā)現(xiàn)帶入課堂學(xué)習(xí)中，再將課堂的知識(shí)反饋于生活。這在新教材中也有充分的體現(xiàn)，如發(fā)現(xiàn)生活中出現(xiàn)過(guò)的生字等設(shè)計(jì)。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生更多的識(shí)“生活中的字”，由“學(xué)會(huì)生字”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)生字”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移。

三、效果對(duì)比，仍待解決的困惑與問(wèn)題

充滿“新意”的新教材、千變?nèi)f化的教學(xué)“新意”，也避免不了仍然存在需要解決的困惑與難題。在實(shí)施第一單元的識(shí)字教學(xué)時(shí)，就出現(xiàn)了一個(gè)客觀差異，即學(xué)生入學(xué)前的識(shí)字量差異。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的識(shí)字量?jī)蓸O分化比較嚴(yán)重。有的學(xué)生常用字基本已經(jīng)掌握，有的學(xué)生還是零基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)中較難關(guān)注到班里的每一位學(xué)生，容易出現(xiàn)識(shí)字量多的學(xué)生重復(fù)識(shí)字和識(shí)字量少的學(xué)生跳躍識(shí)字的現(xiàn)象，從而拉大學(xué)生之間的個(gè)體差異。作為一線教師，該如何盡可能地縮小學(xué)生識(shí)字量的差異，讓每位學(xué)生的課堂實(shí)用時(shí)間增多，使他們都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展？這也是急需解決的問(wèn)題。

“不積跬步，無(wú)以至千里。”帶領(lǐng)學(xué)生探索漢字的奧秘，部編教材對(duì)教師和教師們的課堂教學(xué)提出了新要求、新挑戰(zhàn)，唯有直面差異，才能讓“新意”發(fā)生。

[1]余琴．淺析部編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字寫字”教材特點(diǎn)與教學(xué)建議[J]．小學(xué)語(yǔ)文教師雜志,2017(8)．

[2]婁屹蘭．“部編本”語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)“提前識(shí)字”的編寫新意與教學(xué)策略[J]．教學(xué)月刊(小學(xué)版),2016(10):10～11．

[3]何捷．部編教材“教讀”課型變革的思考[J]．小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì):語(yǔ)文,2016(11)．

[4]中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012