方嶸 (江蘇南通市通州區(qū)家紡城小學(xué))
隨著新課改的深入進(jìn)行,開(kāi)放性和自主性發(fā)展已經(jīng)成為小學(xué)課堂的發(fā)展趨向。教師要根據(jù)新的理念和教學(xué)方法,不斷的研究調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,采取讓課堂智慧化的策略。
智慧課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在獲得知識(shí)傳授的同時(shí)是開(kāi)心和歡樂(lè)的,并且對(duì)新知識(shí)是理解的,常說(shuō)的寓教于樂(lè)就是這個(gè)意思。在教學(xué)實(shí)踐中,教師需要重點(diǎn)觀(guān)察智慧課堂中成功的案例,這些案例是教師教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和歸納。教師在智慧課堂中需要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。在智慧課堂中,教師不再是主導(dǎo)者,而只是擔(dān)負(fù)一名重要的引導(dǎo)者的角色,學(xué)生的角色也不是被動(dòng)的接受課堂傳授的知識(shí),而是成為課堂中主動(dòng)思考的角色。教師在引導(dǎo)中讓學(xué)生自己去思考,自己去發(fā)現(xiàn)事物本身的問(wèn)題,學(xué)生在理解和記憶知識(shí)中把知識(shí)立體化起來(lái)。
例如,教師課前找好正方形、長(zhǎng)方形和圓形的圖片剪好,上課時(shí)教師指向那類(lèi)圖形,學(xué)生就要直接拿出置于黑板上,然后讓拿出圖形的學(xué)生直接將圖形對(duì)折,請(qǐng)他仔細(xì)觀(guān)察,他對(duì)折的圖形是不是被分成了原先的一半(1/2),再讓他折一下就變成了4份,這里很自然地引出來(lái)了二等分和四等分這個(gè)概念,其實(shí)就是分?jǐn)?shù)。智慧課堂要求學(xué)生自己總結(jié)一下折紙和等分劃分的規(guī)律性,并對(duì)其中包含的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié),這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是快樂(lè)的,教師要讓學(xué)生去充分享受,學(xué)生就能用自己的理解方式去探索規(guī)律和已有知識(shí)體系的建立,這就達(dá)到了我們常說(shuō)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這是一個(gè)周而復(fù)始的學(xué)習(xí)過(guò)程,而學(xué)習(xí)每經(jīng)過(guò)一個(gè)循環(huán),學(xué)生解決問(wèn)題的基本功就會(huì)大大前進(jìn)一步。
教師對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程的演繹要持鼓勵(lì)態(tài)度,在課堂教學(xué)中堅(jiān)決擯棄滿(mǎn)堂灌式的教學(xué),要轉(zhuǎn)換成學(xué)生式的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解。這樣,學(xué)生就不會(huì)有負(fù)擔(dān)和壓力,在課堂中,活躍和輕松的氣氛就會(huì)彌漫其間,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握、記憶新知識(shí)極為有利。這樣的充滿(mǎn)智慧的課堂存在,才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的夯實(shí),才能讓更多優(yōu)秀的人才脫穎而出。
例如,有一瓶500毫升的飲料被喝掉了五分之一,問(wèn)的題目可以設(shè)很多,如喝掉了多少毫升飲料,還剩下多少毫升飲料;剩下的飲料和喝掉的比,多多少毫升,等等。這樣的題目,因?yàn)橛星懊嬷R(shí)的學(xué)習(xí)和點(diǎn)撥,學(xué)生通過(guò)提高自主能動(dòng)性方法,解題方法大有長(zhǎng)進(jìn),學(xué)生解題的途徑多種多樣。學(xué)生的自主能動(dòng)性的發(fā)揮,對(duì)未知事物十分好奇和有較強(qiáng)的探知欲。教師要把握學(xué)生的這一特點(diǎn),在知識(shí)的拓展上下工夫,絕不能拘泥于教材,還給學(xué)生自由探究的空間。
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn),一步步、一層層進(jìn)行深入引導(dǎo),將學(xué)生的思維活動(dòng)引向縱深,拓寬學(xué)生的思路,從本質(zhì)上分析和解決問(wèn)題,對(duì)學(xué)生深入思考和探究的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中,教師可以有意識(shí)地引入一些有趣的疑問(wèn),讓學(xué)生興趣大增。在疑問(wèn)中,學(xué)生會(huì)迸發(fā)出無(wú)窮的探究動(dòng)力,他們?cè)卺屢山饣笾?,感受這成功帶給他們的快樂(lè)和喜悅。
例如,教師倘若只是泛泛的講年月日的知識(shí)點(diǎn),不僅枯燥,且學(xué)生很容易忘記,不會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣。如果用一個(gè)實(shí)例進(jìn)行導(dǎo)入就會(huì)生動(dòng)起來(lái)了:媛媛過(guò)去了10個(gè)生日,她今年幾歲?學(xué)生不假思索的就會(huì)說(shuō):10歲。假如老師換一種說(shuō)法,佳佳今年也是10歲,然而,她只過(guò)去了3個(gè)生日,這是為什么呢?怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的反差呢?這樣的疑問(wèn)設(shè)置是非常規(guī)的,也和人們的認(rèn)知相悖,學(xué)生的求知欲就會(huì)被激發(fā),在教師的步步引導(dǎo)下,學(xué)生憑借自己的智慧進(jìn)行參與質(zhì)疑,課堂的效果就會(huì)迥然不同。再如,認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一節(jié)教學(xué)時(shí),教師可以設(shè)計(jì)分蘋(píng)果的問(wèn)題:有2個(gè)蘋(píng)果分給2個(gè)同學(xué),每個(gè)學(xué)生能分幾個(gè)?答案是很明顯的??墒?,假如只有1個(gè)蘋(píng)果,分給2個(gè)學(xué)生,怎么分呢?學(xué)生會(huì)回答:一人一半。教師再追問(wèn)一半誰(shuí)能寫(xiě)?大家就被難住。這時(shí),教師順理成章的就能導(dǎo)入新課。在不斷地質(zhì)疑和解決問(wèn)題中,學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備就會(huì)越來(lái)越多,知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)備就會(huì)會(huì)越來(lái)越豐富。
總之,智慧課堂的開(kāi)創(chuàng)要求藝術(shù)性,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的主觀(guān)能動(dòng)性,讓自主學(xué)習(xí)在學(xué)生身上開(kāi)花結(jié)果。
[1]茹國(guó)忠.如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”[J].考試周刊,2016(80).
[2]郭瑜.優(yōu)化教學(xué)方法,構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2015(16).