數(shù)學(xué)微童話在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省興化市臨城中心校 鄧愛鎖

小學(xué)生的年齡小，思維邏輯簡(jiǎn)單，所以學(xué)生對(duì)于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)較為困難，再加上數(shù)學(xué)計(jì)算題、應(yīng)用題等內(nèi)容比較單一，計(jì)算起來也很費(fèi)腦力，所以如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，就很難提高學(xué)生的注意力，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也很難提高。如果教師能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中引入生動(dòng)的童話故事，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，那對(duì)于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)將起到莫大的幫助。

一、利用童話故事引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題

年齡小的學(xué)生天性活潑，對(duì)世界充滿著無限的好奇心，學(xué)生好動(dòng)是本質(zhì)特征，所以小學(xué)生在課堂上總是會(huì)有注意力不集中的情況發(fā)生，如果數(shù)學(xué)教師將生動(dòng)形象、形式多樣的微童話運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，那便會(huì)很容易地使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)難題的積極性。那么如何有效地將微童話運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中就需要教師努力探索，在符合教學(xué)條件的情況下進(jìn)行融合教學(xué)。例如，在進(jìn)行加減混合運(yùn)算的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我根據(jù)西游記中的故事情節(jié)設(shè)計(jì)了一段課堂教學(xué)：在唐僧師徒四人取經(jīng)的路上，大家都口渴難耐的時(shí)候，孫悟空駕著筋斗云從遠(yuǎn)處的山上摘了許多西瓜，回來后給師傅吃了一個(gè)，當(dāng)二師弟看見西瓜時(shí)，口水直流。孫悟空看著二師弟眼饞，于是就開始逗弄二師弟說:“師弟，你如果想吃西瓜，那就回答我一個(gè)問題。”二師弟立刻答應(yīng)，于是孫悟空開始給他出題:“我一共采摘了五個(gè)西瓜，我和沙師弟吃了一個(gè)，給師父吃了一個(gè)，那么到現(xiàn)在為止，還有幾個(gè)西瓜沒有吃？如果你能夠說對(duì)現(xiàn)在我的手上還有幾個(gè)西瓜，我就讓你吃?！蔽艺?qǐng)學(xué)生幫助二師弟計(jì)算還有幾個(gè)西瓜沒吃，這時(shí)學(xué)生的探索積極性被完全調(diào)動(dòng)了起來，他們彼此商討該用什么樣的方法計(jì)算，有的用筆算，有的用手指計(jì)算，每個(gè)人都表現(xiàn)得特別主動(dòng)，通過微童話來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用加減法進(jìn)行計(jì)算，既方便又準(zhǔn)確。

二、在童話故事中融入數(shù)學(xué)計(jì)算題

小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)的大好時(shí)光，但如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)難題是一個(gè)難點(diǎn)問題，通過大量實(shí)踐表明，引入童話于數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，以往傳統(tǒng)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，而引入童話正是一種創(chuàng)新，很多學(xué)生從小就開始閱讀童話故事，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)這些童話故事的主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容充分融入其中，使學(xué)生在閱讀童話故事時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中閱讀童話故事。例如，坐井觀天的故事，很多學(xué)生應(yīng)該都聽說過：一只青蛙坐在井里很多年，它自以為天空就是井口那么大，有一天一只小鳥告訴它天空很大，沒有邊際，但是青蛙不信，仍然坐在井里。突然有一天，一只蝸牛掉進(jìn)了井里，當(dāng)青蛙看見蝸牛時(shí)很驚訝，蝸牛告訴青蛙外面的世界很大，天空很大，蝸牛說它一定要爬出去。小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以通過這樣的一個(gè)故事將數(shù)學(xué)知識(shí)融入童話中去，這樣的一個(gè)故事可以引入加減乘除等各種數(shù)學(xué)計(jì)算題，也可以改編為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題：一口井深約10米，如果蝸牛一天能夠爬2米，那么蝸牛要想爬出這口井，一共需要多少天的時(shí)間？這是一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說可能不算什么，但對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說就特別有吸引力，學(xué)生在聽故事的過程中也能進(jìn)行數(shù)學(xué)題的計(jì)算，在童話的吸引下學(xué)習(xí)，效率會(huì)大大提高。

三、用童話故事化解教學(xué)重難點(diǎn)

作為正處于低年級(jí)學(xué)習(xí)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生們學(xué)習(xí)的實(shí)際情況去進(jìn)行教學(xué)方案以及教學(xué)目標(biāo)的制定，在此階段的學(xué)生，身心還處于懵懂狀態(tài)，對(duì)于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力不強(qiáng)，導(dǎo)致其在進(jìn)行課堂知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)進(jìn)程慢，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，不能一味地追求學(xué)習(xí)效率的提高而忽視當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，這樣不僅不能夠起到明顯的積極效果，反而會(huì)影響到學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)。由于小學(xué)初級(jí)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生年齡都偏小，童話故事以及童話電影的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，易于理解，因此學(xué)生們對(duì)于這類事物的接受能力普遍較強(qiáng)，對(duì)于其中包含的意思也能更快理解，根據(jù)這一情況，小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)將這一實(shí)際情況考慮進(jìn)去，采用數(shù)學(xué)微童話的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，用童話故事化解教學(xué)的重難點(diǎn)。 低年級(jí)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生平時(shí)接觸最多也最感興趣的就是看動(dòng)畫電影、童話故事之類的， 因?yàn)橥捁适戮哂锌梢晕龑W(xué)生學(xué)習(xí)注意力、便于理解等特點(diǎn)，所以教師可以將教學(xué)的重難點(diǎn)融入童話故事中，讓學(xué)生在觀看童話微電影或者收聽童話故事時(shí)更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在不知不覺中積累知識(shí)，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，也能夠增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，數(shù)學(xué)微童話是利用童話故事和動(dòng)畫電影片段進(jìn)行小學(xué)課堂教學(xué)，通過采用微動(dòng)畫的教學(xué)方式來不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，使其在不知不覺中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而有助于學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率的提高，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為教學(xué)改革積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。