初中數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境的探討

江蘇省昆山市城北中學 賴春影

初中教學過程中，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境有利于學生學習新知識，有利于學生參與教學，進而認真聽講，有利于開拓學生的思維，養(yǎng)成探索求知的興趣和習慣。

一、引入新課，創(chuàng)設(shè)興趣情境

以舊引新，利用回憶和新課有關(guān)的舊知識來自然導入新課。這種方法既可以復習鞏固舊知識，又可以在舊知識的基礎(chǔ)上自然導入新知識，把新知識由簡單到復雜、由淺到深地建立在舊知識的基礎(chǔ)上，從而有利于學生把所學知識聯(lián)系起來，進行更好地融會貫通，更好地理解和掌握新知識。例如，在教學“有理數(shù)大小的比較”時，通過復習“正數(shù)都大于零，負數(shù)都小于零，正數(shù)大于負數(shù)”，引入兩個負數(shù)如何比較大小呢？學生有了疑問，帶著疑問的學習對本節(jié)課產(chǎn)生了極大的興趣。

鮮明的直觀形象使抽象思維具有較多的感性認識經(jīng)驗。在新知識的教學引入時，根據(jù)所學內(nèi)容，重視演示觀察、操作實驗，就能使學生對數(shù)學感興趣，就能為學習新知識創(chuàng)設(shè)興趣情境。例如，學習“軸對稱”這節(jié)課時，我首先讓學生“觀察與欣賞”。借助于多媒體，請同學們欣賞幾幅圖（有交通工具飛機,有中外建筑，包括“龍塔”、蝴蝶等），讓學生討論這幾幅圖片的共同結(jié)構(gòu)特征，從而引出“對稱”，追問：飛機為什么要左右對稱呢？“龍塔”給我們一種怎樣的感覺？學生的回答道出了“對稱”體現(xiàn)出了物體的均衡和“美”的特征，揭示了“對稱”的科學性和重要性。老師再輕輕一“點”：人類追求“美”，向往和諧生活，“均衡”也是人類本身的需要，已被廣泛應用于生產(chǎn)、生活、軍事、交通、建筑裝潢等領(lǐng)域。顯然，我們馬上要學習的課題“軸對稱”是一個很有趣又有研究價值的課題。這樣從“觀察”出發(fā)，僅用3～4分鐘就激發(fā)了學生的學習興趣、觀察興趣，提高了分析問題、解決問題的能力。

二、因疑促思，創(chuàng)設(shè)問題情境

學習如果有疑問，就會引起學生的求知欲。因此，故意設(shè)疑，會引起學生的學習興趣。例如，在教學“內(nèi)切圓”時，我首先將學生分成幾個小組，然后這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：有l(wèi)1、l2、l3三條公路兩兩相交，在三條公路所圍成的封閉圖形內(nèi)建一個加油站，要使其到三條公路的距離相等，應修建在什么位置？問題一提出，立刻引起學生的興趣，他們積極畫圖，一起參與討論，充分調(diào)動了學生的積極性，順理成章地進入新課。

三、巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)懸念情境

懸念是還沒有解決問題的心理期盼，它可以讓學生對新知識更加感興趣，形成強烈的求知欲。在教學中應該抓住初中生的好奇心理特點及對事物感興趣的規(guī)律，結(jié)合數(shù)學學科特點巧設(shè)懸念，激起學生強烈的求知欲。例如在講“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”一課時，先讓學生解一元二次方程的習題，然后告訴學生：我一看就知道是否正確，因為我有一種“判斷的秘法”，你們想不想知道？同學們異口同聲地答：“想?！庇谑欠浅Ｓ腥さ赝瓿闪诉@節(jié)課。

四、故設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

質(zhì)疑可以讓學生開動腦筋，中學生既對事物感興趣，又天生愛問“為什么”，質(zhì)疑可以更積極地解決問題。比如教學“同類項的合并”時，我放手讓學生去自學，并在黑板上設(shè)計這樣的加法題：（1）4+5=？ （2）4只雞+5只雞=？ （3） 4只雞+5只鴨=？通過學生自學、類比，很快解決了（1）和 （2），但（3）卻被認為不能算，這時教師輕輕點撥：什么是同類項？不是同類不能相加減，合并時哪些在變？哪些沒變？這樣在不經(jīng)意間，看似沒有精心講解，卻在小小的點撥中讓學生對合并同類項印象深刻，不知不覺中導入了新知識，并且在今后的計算應用中由于印象深刻，更不易出錯，全班都很完美地學好了同類項的相關(guān)內(nèi)容。

五、教學設(shè)錯，創(chuàng)設(shè)期望情境

學習起于思考，思考來源于有疑問，有疑問究其原因是發(fā)現(xiàn)錯誤，適時合理地在課堂教學中“設(shè)置錯誤”，能引導學生透過現(xiàn)象的表面看到問題的本質(zhì)，全面地分析、解決問題，把學生的求知欲激發(fā)出來，達到事半功倍的效果。教師應從初中學生的心理出發(fā)，抓住學生的新舊知識的矛盾及知識儲備量不足產(chǎn)生的障礙，以此“設(shè)錯”，在學生和問題之間找到切入點。教育心理學研究得到：學生的認知體系和所學習內(nèi)容之間的不協(xié)調(diào)產(chǎn)生了思維的動力，我們能不能解決問題決定了思維的活躍，利用這一特點，盡最大努力在課堂教學中調(diào)動學生的求知和探索欲望。例如，在講一次函數(shù)的應用時，我引入了這樣一道題：某藍莓種植生產(chǎn)基地產(chǎn)銷兩旺，采摘的藍莓部分加工銷售，部分直接銷售，直接銷售是每斤40元，加工銷售是每斤130元，已知雇傭20名工人，每名工人只能參與采摘和加工中的一項工作，每人每天可采摘70斤或加工35斤，設(shè)安排x名工人采摘藍莓，剩下工人加工藍莓。若基地一天的總銷售收入為y元，求y與x的函數(shù)關(guān)系式。本題應注意“必須有采摘才能有加工”這一細節(jié)，結(jié)果學生全都忽視這個問題，引起嘩然，在非常積極的氣氛中，教師借機引入數(shù)學在日常生活中的重要性，數(shù)學真是無處不在。

六、在練習中創(chuàng)設(shè)思維情境

課堂練習是學生檢測對新知識的掌握和鞏固情況的途徑，是學生認知活動的自我體驗，是對新知識的升華。教師更能從反饋出的信息對數(shù)學教學進行及時評價和調(diào)整，由此可見其重要性。那怎樣創(chuàng)設(shè)呢？一是通過“制錯找因”，練習中，根據(jù)所學內(nèi)容選編一些判斷題等小題目，并讓學生找出錯誤原因。二是編選變式題，使學生在不同的情境中掌握知識的重點。三是編選的練習要層次分明，適應不同層次的學生，從思維上考慮先直觀后抽象，先易后難。

總之，教學是一門藝術(shù)，每個老師都是藝術(shù)家，在教學中，要根據(jù)知識的特點和學生的實際情況創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)符合教學規(guī)律、符合學生學習心理、符合教學發(fā)展需求的教學情境。讓我們不斷專研和創(chuàng)新，使數(shù)學課堂豐富多彩，達到教書育人的目的。