利用童話表演玩轉(zhuǎn)童話

文 朱 莉

一、從“五大領(lǐng)域”出發(fā)，精選童話故事

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的“五大領(lǐng)域”是指健康、科學(xué)、語言、藝術(shù)、社會(huì)領(lǐng)域。領(lǐng)域之間會(huì)相互滲透、相互融合，我們從“五大領(lǐng)域”出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇合適的童話故事，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。我們將主題目標(biāo)定位在通過調(diào)查、討論、講述等活動(dòng)，了解作品中主要角色的特征及主要故事情節(jié)，且豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒對(duì)童話故事感興趣；并能用繪畫、手工、童謠、歌唱、戲曲等形式表現(xiàn)故事的相關(guān)內(nèi)容，嘗試和同伴共同制作相關(guān)道具和背景，分角色進(jìn)行表演，體驗(yàn)合作表演的樂趣。

二、確定童話主題，開展微主題探究

（一）親子互助設(shè)計(jì)道具及服裝，提高幼兒的表演興趣

在確定童話故事后，班級(jí)中每個(gè)家庭小組都開始為童話表演做準(zhǔn)備。為此，班級(jí)召開全體家長會(huì)，以家庭小組為單位展開討論，有的祖輩家長擅長縫紉，可以制作服裝；有的家長可以畫頭飾；還有的家長擅長使用電腦，可以為大家截取音樂……但是，家長如此大的投入，是否會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的“包辦”作用呢？通過討論，大家生成了以下策略：教師為幼兒和家長提供小組活動(dòng)平臺(tái)，幼兒除了在區(qū)域內(nèi)分組制作道具以外，還可以將較難做的道具帶回家，與家長一起合作完成。在與家長的溝通中得知，在與幼兒合作完成道具的過程中，家長并不占主導(dǎo)地位，也沒有包辦代替的情況。

我們用親子美術(shù)活動(dòng)的形式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)服裝道具的加工和制作，例如，《老鼠娶親》的童話故事中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“制作老鼠服裝”的活動(dòng)。我們帶領(lǐng)幼兒將黑色大號(hào)塑料袋從中間剪開，上半段做成背心，下半段剪成短褲，裝上皮筋，再輔以銀色即時(shí)貼作為裝飾，“小老鼠”的服裝就做好了。然后，我們將軟皮紙剪成老鼠尖尖的嘴巴，再貼上胡子、眼珠子、黑鼻子，“老鼠”頭飾就做好了。在這個(gè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒們自己設(shè)計(jì)制作了“風(fēng)”“云”的頭飾，也是先在軟皮紙上畫好形象，再刷上顏料。既讓幼兒積累了童話表演的經(jīng)驗(yàn)和技能，又從中習(xí)得了將文學(xué)作品改編成適合表演的劇本的能力，還提高了自己利用半成品制作道具的技能。

（二）師幼合作創(chuàng)作童話劇本

我園的童話劇本創(chuàng)編和表演追求的不是藝術(shù)的專業(yè)化程度，而是幼兒參與、創(chuàng)造、體驗(yàn)與享受的過程。童話是一種富有幻想色彩的故事，有幻想才有童話，那如何讓童話劇賦予兒童創(chuàng)作精神呢？在劇本創(chuàng)編過程中，我們努力為幼兒營造一個(gè)有效的創(chuàng)編故事的空間，使幼兒想說、敢說、樂說、會(huì)說。

（三）基于日常經(jīng)驗(yàn)的角色情節(jié)創(chuàng)編

創(chuàng)編和表演童話劇的宗旨是讓幼兒參與、創(chuàng)造、體驗(yàn)與享受，在所有角色與情節(jié)上并不會(huì)考慮所謂的“擇優(yōu)者扮演”，而是請(qǐng)全體幼兒共同參與。

增加角色和情節(jié)是教師通過有目的、有主題的談話活動(dòng)生發(fā)的。這些談話的內(nèi)容在幼兒經(jīng)驗(yàn)范圍以內(nèi)，幼兒能根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的想法，有利于鍛煉他們運(yùn)用語言與他人進(jìn)行交流的能力。將增加的角色放在第一幕，不僅能營造熱鬧的氛圍，還為幼兒提供了更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

（四）基于年齡特點(diǎn)的角色動(dòng)作創(chuàng)編

在實(shí)踐中，我們讓幼兒成為表演的主人。在教師的支持下，教師與幼兒、幼兒與幼兒相互交流、討論，共同策劃童話表演。

（五）基于思維重構(gòu)的情節(jié)創(chuàng)編

幼兒會(huì)根據(jù)需要對(duì)故事進(jìn)行一些自由的創(chuàng)編或改編，以自己的方式建構(gòu)或推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，并對(duì)表演的意義做出符合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理解釋。例如，在大班童話劇《美麗家園》中，故事的結(jié)尾是森林被毀，動(dòng)物無家可歸，為了引導(dǎo)幼兒體會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要性，師幼共同討論了許多保護(hù)環(huán)境的行為，讓故事的結(jié)局變回綠水青山。

（六）基于實(shí)際排練的調(diào)整創(chuàng)編

在排練階段，教師可以了解幼兒童話表演的發(fā)展動(dòng)態(tài)。在幼兒童話表演過程中，教師主要觀察幼兒的狀態(tài)是否積極主動(dòng)，幼兒對(duì)開展的童話表演是否感興趣，以及幼兒之間是如何積極有效地通過語言、動(dòng)作、表情等表現(xiàn)童話故事或情節(jié)的。觀察可以調(diào)整指導(dǎo)策略，例如，在觀察小班表演《沒有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)開始的搬運(yùn)材料部分沒有興趣，動(dòng)作顯得十分被動(dòng)。通過觀察，分析出幼兒不喜歡的原因是提供的道具太小、不夠形象。于是，教師及時(shí)對(duì)道具做了調(diào)整，以生活中的一些真實(shí)材料代替原來的道具。在更換道具后，幼兒就表現(xiàn)得積極主動(dòng)了。