“過渡環(huán)節(jié)”的三大支持策略
——以中班一日活動(dòng)組織為例

文 施冬梅

一、彈性作息，實(shí)現(xiàn)過渡無痕

我們?cè)杏^念中的過渡環(huán)節(jié)基本都是以生活活動(dòng)為主，形式單一，導(dǎo)致一日活動(dòng)安排過于瑣碎，幼兒長時(shí)間處于教師的高控之下，沒有自由活動(dòng)的時(shí)間，更沒有釋放心靈的空間。教師也是如此，疲于應(yīng)付，一直處于趕節(jié)奏的狀態(tài)?！傲鶄€(gè)支架”中的彈性作息能很好地規(guī)避這些問題。以“晨間活動(dòng)”環(huán)節(jié)為例：自由游戲中幼兒對(duì)養(yǎng)殖區(qū)剛來的小倉鼠產(chǎn)生了濃厚興趣。有的幼兒說小倉鼠在打洞，有的說小倉鼠要睡覺，還有的說小倉鼠要冬眠，他們討論的興致非常高漲。此時(shí)，老師沒有糾結(jié)于晨間活動(dòng)即將結(jié)束，而根據(jù)當(dāng)下幼兒的需要和興趣延長此段時(shí)間。另外，老師還考慮到籠子靠在墻角可能會(huì)影響幼兒的觀察，于是她把小倉鼠的籠子從廊道拿到空曠的教室，給幼兒的探究活動(dòng)進(jìn)一步釋放時(shí)間和空間，為幼兒觀察和討論提供保障。

彈性作息將碎片化時(shí)間調(diào)整為模塊化時(shí)間，將長短不一的過渡環(huán)節(jié)融入生活活動(dòng)、集體活動(dòng)和游戲活動(dòng)中，各類活動(dòng)自然過渡。這樣的調(diào)整給教師更多的自主權(quán)，讓過渡環(huán)節(jié)更加靈動(dòng)，滿足不同幼兒的個(gè)體需求。縱觀這個(gè)班級(jí)的一日活動(dòng)，我們看不到刻板籠統(tǒng)的指令，聽不到不絕于耳的催促，也體會(huì)不到顧此失彼的忙亂，這與因地制宜地實(shí)施彈性作息有著密不可分的關(guān)系。

二、豐富形式，滿足個(gè)性需求

（一）晨間接待與自由游戲整合

幼兒來園的時(shí)間有先后，因此老師們可以在“晨間接待”中組織幼兒進(jìn)行自由游戲。如：給植物角澆水、觀察小動(dòng)物、拍皮球、搭積木……一切都是那么自然，那么和諧，又那么生動(dòng)。晨間活動(dòng)的精彩就在于給予幼兒自主的權(quán)利，不干涉他們，讓他們自由選擇、自由組合、自由支配。

（二）規(guī)則秩序與符號(hào)提示整合

五歲前是幼兒秩序感形成的關(guān)鍵期，老師們?cè)谶^渡環(huán)節(jié)中運(yùn)用兩類信號(hào)對(duì)規(guī)則秩序進(jìn)行提示，在輕松快樂的氣氛中培養(yǎng)幼兒良好的秩序習(xí)慣。

一類是聽覺信號(hào)：體鍛早操前，老師播放音樂，幼兒聽到后踏起步子，排起隊(duì)伍，這熟悉的樂曲遠(yuǎn)比“大家快來排隊(duì)”更有號(hào)召力。接下來，老師讓幼兒在行走的過程中借助口哨、兒歌等提示，開始運(yùn)動(dòng)前踏步熱身活動(dòng)。

另一類是可視信號(hào)，包括教師的神情、體態(tài)、動(dòng)作等。例如，在集體教學(xué)活動(dòng)開始前，老師給了幼兒一個(gè)個(gè)夸張的表情和動(dòng)作，我們看到了老師“提醒式的眼神”和“可愛的笑容”，與幼兒有了眼神交流、心靈碰撞，能夠更好地集中幼兒的注意力。

（三）大膽放手與適度引導(dǎo)整合

區(qū)域游戲后，又到午餐環(huán)節(jié)的過渡時(shí)間。幼兒分組去盥洗室洗手、如廁等。而老師并沒有跟隨幼兒來到盥洗室，因?yàn)橹邪嗟挠變阂呀?jīng)掌握了相關(guān)的生活技能。老師在教室里和其他幼兒聊天，話題就是“今天我們吃什么”。通過這樣的交流，既減少了一部分幼兒的等待時(shí)間，使其對(duì)今天的午餐充滿了期待，也讓幼兒知道了更多關(guān)于食物營養(yǎng)方面的知識(shí)。

三、挖掘價(jià)值，促進(jìn)整體發(fā)展

（一）重視人際交往

過渡環(huán)節(jié)的人際交往同樣存在于幼兒之間和教師與幼兒之間。幼兒自發(fā)地去照料植物角、觀察小動(dòng)物、玩結(jié)構(gòu)游戲、進(jìn)區(qū)角活動(dòng)，以及手牽手去活動(dòng)室，這些都讓幼兒在共同生活、探索、游戲中學(xué)會(huì)應(yīng)當(dāng)如何與人為善、文明交往、合作交流。老師們同樣也應(yīng)重視自身與幼兒之間的交往，如：幼兒來園時(shí)對(duì)其情緒上的觀察和與其言語上的溝通等。

（二）豐富情感體驗(yàn)

情感影響著幼兒智力和良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。在過渡環(huán)節(jié)中，對(duì)幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)要尤為注意。例如，馬上要進(jìn)行晨間鍛煉了，可幼兒還是抱著小倉鼠不放，那老師怎樣更好地過渡呢？你可以說：“小倉鼠打洞過冬了，那我們小朋友要運(yùn)動(dòng)鍛煉過冬，我們?nèi)ミ\(yùn)動(dòng)，好嗎？”這樣，幼兒的興致會(huì)一下子轉(zhuǎn)移到運(yùn)動(dòng)上來，并且明白堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)才能更強(qiáng)壯地度過冬天。

（三）養(yǎng)成良好習(xí)慣

在過渡環(huán)節(jié)中，可以借助觀察和指導(dǎo)對(duì)幼兒進(jìn)行生活護(hù)理能力和習(xí)慣方面的培養(yǎng)。例如，在去戶外的路上，老師走到一名幼兒旁蹲下來。原來這個(gè)幼兒的衣服還敞著，老師幫他把衣服拉好并輕聲叮囑他。在討論“今天我們吃什么”的環(huán)節(jié)中，老師鼓勵(lì)幼兒多吃胡蘿卜：“胡蘿卜里面有豐富的維生素，對(duì)我們的眼睛非常好?！边@些小事看似普通尋常，但充分體現(xiàn)了教師的教育意識(shí)。