探索高中數學課堂對學生過程性評價的教學有效性

江蘇省蘇州市吳江盛澤中學 陳斌斌

高中數學新課程標準中說明，高中數學教學目標是幫助學生培養(yǎng)思維創(chuàng)新性、實踐性以及靈活性，改變傳統(tǒng)中應試教育的做法，而是讓學生懂得如果將數學思維應用到生活當中，教師不能過分關注學生的學習結果，卻不關注學生的參與度，這樣的做法會嚴重影響學生的學習結果，學生會逐漸因為學習過程受到忽視而失去學習的興趣，進而嚴重影響教學效果。教師若能將過程性評價應用于高中數學課堂當中，就可有效肯定學生的學習過程，并為其進行有針對性的指導，讓學生獲得成就感以及方向感，有效提高教學效率。

一、為高中學生進行數學課堂過程性評價的重要性

因為新課標提出的新要求以及社會對于綜合素質的需求，所以必須要給予高中學生過程性評價。新課標明確規(guī)定要將傳統(tǒng)教學中的結果性評價進行改變，而給予學生過程性的評價，讓學生可以有效提高學習效率。以往傳統(tǒng)的教學方式中主要使用考試來對學生進行考核，常常忽視了學生學習過程中的參與以及創(chuàng)新，這樣的教學模式教出了許多的教學工具，學生并不會真正愛上數學學習。而過程性評價不僅要考核學生的學習結果，同時還要考查學生的學習興趣、參與度、合作交流能力、獨立思維能力以及數學認知能力，并且給予綜合分析以及評價，有效提高了學生的學習興趣，創(chuàng)建更加高效的課堂，讓學生得到更大的進步。

二、將過程性評價應用于高中數學課堂的策略

1.創(chuàng)建多元化評價方式，激發(fā)學生學習積極性

（1）多元化評價內容

傳統(tǒng)的教學模式中最常使用考試的方式來對學生進行考核，去檢驗學生的學習結果，導致教師過多地將注意力放在學習結果上。但是隨著社會的不斷發(fā)展，社會更加需要的是綜合性人才，而不僅僅掌握基礎知識。新課改之后明確規(guī)定了三維目標評價體系，包括過程與方法，情感與態(tài)度、價值觀，知識和技能。因此，過程性評價也最適合當下的教學模式，可以對學生進行多方面的評價，讓學生得到全面發(fā)展。

（2）多元化評價方法

使用多元化的評價方法可以有效地對學生進行過程評價，首先使用課前問題預設來觀察學生的興趣以及思維能力，并且及時對學生的表現(xiàn)進行記錄。課后鼓勵學生繼續(xù)進行探究，讓學生對數學產生興趣，嘗試使用數學去解決生活中的問題，進而了解學生的技能掌握和對數學的理解程度。

例如：銷售每噸甲產品可以獲得5萬元利潤，乙產品每噸可以獲得3萬元，這個企業(yè)在一個周期之內生產了這兩種產品。已經知道生產每噸甲產品需要用到3噸A原料、2噸B原料，生產乙產品需要用到1噸A原料、3噸B原料，該企業(yè)還規(guī)定一個周期之內不可使用超過13噸的A材料以及18噸的B材料，求該企業(yè)的最大利潤。這道題主要是考查了學生的線性規(guī)劃知識，并且將其應用到學習過程當中，在教學過程中不應一味注重學生的解題結果，而是要考慮學生在解題過程中的思路。

（3）多元化評價主體

在教學過程中，教師應指導學生進行自我評價，讓學生加入評價當中，還可以讓家長以及社區(qū)人員參與和介入，增加與學生之間的互動，建立良好的評價關系，讓學生得到更加良好的自身發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，得到全面的素質提高。

2.發(fā)展學生的主觀能動性，給予其充分的思維空間

高中數學教學中采取過程性評價，可以有效考慮學生的學習結果，同時也要關注學生的其他能力，例如合作交流能力、創(chuàng)新能力、探索精神等。

比如，學生在學習數學中的“幾何問題”的時候，學生可能會被復雜的條件給約束了，因此無法得出最終答案，或者無法充分證明結果，但學生在思考的過程中可以準確做出輔助線，并且明白題目含義，能創(chuàng)新解題方式等，都應該得到教師的肯定，不能因為最終的結果錯了就不肯定學生的學習態(tài)度以及思維能力。若只是一味關注結果而忽略過程，長久下去，就會讓學生喪失參與的欲望以及學習的興趣，嚴重影響教學效率以及學習結果，教師應關注學生各個方面的能力，保證學生可以成為綜合型人才，為以后的生活打下良好的基礎。

3.建立分層次評價標準，讓評價過程更加科學

每個學生的生長環(huán)境以及接受教育的環(huán)境都大不相同，因此在進行評價時應針對學生的不同之處進行評價，讓評價過程更加客觀、合理。教師可以根據題目的難度以及學生的自身水平進行針對性的評價，例如在解題的過程當中，對基礎較差的學生進行分析時，應肯定其思路以及運用知識的能力，針對基礎較好的學生，可以適當提高要求，不僅可以要求其具有準確的解題思路，還要可以將所學到的數學知識進行有效的應用。針對性的分層次進行評價，可以有效做到查漏補缺，讓學生的能力得到全面的提升，成為綜合性人才，而對于數學的學習興趣也能有效得到提升。

高中數學教師應該改變傳統(tǒng)的考核標準，不應該只是關注學生的學習結果，而是應該使用過程性評價教學，對學生的學習能力、思維能力以及創(chuàng)新能力等各個方面進行考核，給予學生多元性的評價，讓學生的智力潛能得到發(fā)掘，學習能力得到提升，更加完善教學結構，并且讓學生可以成長為更符合社會要求的人才，綜合提升學生的素質，創(chuàng)造更加良好的教學氛圍，更加接近新課程的標準，教學更加科學化、人性化。

[1]陳明印.高中數學課堂對學生過程性評價的教學有效性探索[J].數學教學通訊，2015，10（3）：20-21.

[2]牛敬習.提升高中數學課堂教學有效性的方法探索[J].高中數理化，2015，10（14）：20-20.