基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)致明課堂的實踐研究

江蘇省高郵市第一實驗小學(xué) 宋有銀

隨著教育改革力度的增強(qiáng)以及改革范圍的擴(kuò)大，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)積極響應(yīng)教育改革的要求，將教學(xué)側(cè)重點放在數(shù)學(xué)致明課堂的打造方面，為學(xué)生營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。而數(shù)學(xué)致明課堂的建設(shè)必須要突出對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的必然要求，同時也是促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)全面可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵手段。本文將重點基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)致明課堂的實踐方法進(jìn)行探討。

一、提升教師教學(xué)能力，奠定致明課堂基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織者和實施者，在學(xué)生的能力發(fā)展以及數(shù)學(xué)教學(xué)的推進(jìn)當(dāng)中發(fā)揮著重要作用，如果沒有數(shù)學(xué)教師的支持，將會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與此同時，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師會憑借自身的教育教學(xué)能力以及知識素養(yǎng)來潛移默化地影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要通過提高自身教學(xué)能力的方式奠定致明課堂基礎(chǔ)，讓小學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。第一，教師可以通過聽課、評課等實踐活動提升個人學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間可以展開積極的溝通與合作，組織實施互相聽課和評課的教學(xué)實踐活動，進(jìn)而在實踐當(dāng)中彼此借鑒，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)。教師在這一過程當(dāng)中要關(guān)注不同教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的策略選擇以及指導(dǎo)方法的應(yīng)用，把握致明課堂建設(shè)的要求，為致明課堂的建設(shè)創(chuàng)造有利條件。第二，教師要在日常教學(xué)當(dāng)中堅持不斷地學(xué)習(xí)充電，注意在實踐當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，有效評估在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)致明課堂建設(shè)當(dāng)中學(xué)生的表現(xiàn)以及教師教學(xué)策略的實踐效果，通過反思和歸納總結(jié)的方式找到適合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)策略。

二、引導(dǎo)課堂學(xué)生參與，落實致明課堂構(gòu)建

致明課堂構(gòu)建目標(biāo)的達(dá)成除了要求教師擁有高超的數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)能力之外，更為關(guān)注的是學(xué)生主體作用的發(fā)揮，只有這樣，才能夠讓學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)課堂實踐活動當(dāng)中，讓致明課堂的構(gòu)建得到貫徹落實。與此同時，基于核心素養(yǎng)教育的數(shù)學(xué)教學(xué)要求把握學(xué)生的中心地位，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開拓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的平臺。第一，數(shù)學(xué)教師要積極為學(xué)生營造互動性教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主體參與，提高師生互動效果。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的師生互動對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和智能的開發(fā)來說有著突出的價值，而互動教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要借助一定的條件。具體而言，教師可以通過為學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的方法創(chuàng)設(shè)互動情境，引發(fā)師生以及生生之間的熱烈討論。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積時，為了吸引學(xué)生的注意力，引起師生之間的積極互動，教師可以為學(xué)生提出這樣的問題：請大家觀察一下平行四邊形和我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的正方形和長方形，它們有什么相同點和不同點？在計算平行四邊形面積時可以借鑒哪些已學(xué)知識？第二，數(shù)學(xué)教師要注重將小組合作教學(xué)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生的主動參與，落實致明課堂構(gòu)建。教師要根據(jù)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)特征進(jìn)行合理的小組劃分，并讓學(xué)生自主完成小組角色的分配，鼓勵學(xué)生以小組為單位深層次地探究數(shù)學(xué)知識，挖掘小組合作當(dāng)中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)。

三、實現(xiàn)教學(xué)課后評價，深化致明課堂成效

優(yōu)化課后評價是深化致明課堂成效的重要舉措，同時也是落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的一項關(guān)鍵措施。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有將課后評價作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至?xí)鲆曊n后評價這一內(nèi)容，造成的一個直接結(jié)果就是課堂的成效得不到深化提高，而學(xué)生的核心素養(yǎng)也得不到鞏固。為了徹底解決這一教學(xué)難題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全方位地把控好數(shù)學(xué)教學(xué)課后評價環(huán)節(jié)，將科學(xué)的教學(xué)評價變成致明課堂深度建設(shè)的催化劑，轉(zhuǎn)化成為學(xué)生核心素養(yǎng)鞏固增強(qiáng)的不竭動力。第一，教師要科學(xué)運用激勵性評價。選擇激勵性教學(xué)評價是小學(xué)生的身心發(fā)展特征所決定的，因為小學(xué)生內(nèi)心敏感脆弱，如果一味地對學(xué)生進(jìn)行批評教育，將會影響到他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，從而影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生之間做好互相評價，并要求學(xué)生客觀給予自我評價。這樣的評價策略秉持的是以學(xué)生為中心的原則，因此可以發(fā)揮學(xué)生主體作用，保障數(shù)學(xué)課堂實效性。第三，教師可以專門為學(xué)生設(shè)置個性化的評價檔案，記錄學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的進(jìn)步與不足，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處，讓致明課堂成效得到深化。

積極構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)致明課堂可以有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的活力，拓寬學(xué)生的能力發(fā)展平臺，為學(xué)生營造一個科學(xué)高效以及志遠(yuǎn)開明的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。而為了增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)致明課堂建構(gòu)的實效性，提高學(xué)生知識體系建構(gòu)的效果，數(shù)學(xué)教師要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為致明課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)，把握數(shù)學(xué)教學(xué)的核心以及教學(xué)改革的要求，完善學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)體系，打造高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)致明課堂。