踐行核心素養(yǎng)，無痕培養(yǎng)數感

福建省安溪縣第八小學 龔曉瓊

隨著新課改的深度推行，提高學生的學科核心素養(yǎng)受到了越來越多的關注，在小學數學的教學過程中提高學生的核心素養(yǎng)是實現數學教學目標，培養(yǎng)學生綜合能力的重要體現。數感是學生核心素養(yǎng)的表現形式之一，為了有效提高學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的數感，教師需要及時更新教學觀念、創(chuàng)新教學方法。數感從其字面意思來看，就是對于數學的感覺，數學是一門邏輯性特別強的學科，在數學學習過程中，只有培養(yǎng)起了數感，很多問題的解決才會更加容易，學生在遇到較難的數學問題時，思路也將更加開闊。

一、巧妙結合生活，在踐行核心素養(yǎng)中培養(yǎng)數感

培養(yǎng)學生數感的首要任務就是讓學生理解數學，在數學學習中，雖然整體內容較簡單，但是由于小學生的認知能力有限，對于一些從未接觸過的內容，理解起來還是有一定的難度。教師在教學時可以把相關知識與生活實踐相結合，化抽象為具體來幫助學生理解。針對學習過程中一些比較抽象的內容，由于學生從未接觸過，因而在學習的過程中會遇到很多困難，針對該問題，教師應該在課前做好充足的準備，把這些問題分類整理并與相關的生活實例相結合，在上課的過程中，把理論與實踐相結合，幫助學生全面理解相關知識，只有在對基礎知識充分理解的基礎上，學生的數感才會逐步培養(yǎng)起來。

例如：在重量單位“克與千克”這一部分內容的教學過程中，由于學生從未接觸過該類單位，在學習的過程中很難理解其具體含義。教師可以提前準備好一枚硬幣、一個雞蛋、一袋食鹽，在上課時，讓學生自己對各個重量進行體驗，把握重量差異，然后再把相關的單位知識講解給學生。通過引入生活中常見物品的方式，學生在理解各個單位表示的重量時就會比較容易。此教學過程中，由于教師用到的都是日常生活中常見的東西，學生不會對其產生陌生感，而且在實際的生活中還會更加留心注意東西的重量問題，這對于學生加深對數學知識的理解是非常有意義的，當學生對知識的理解程度加深之后，其數感也會逐步提升。

二、引入數學實踐，在踐行核心素養(yǎng)中培養(yǎng)數感

在小學數學的教學過程中，教師可以引導學生自主觀察、自主思考，以此來提高數感。受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師在教學過程中仍然是以自己講述為主，學生沒有自主思考的時間。實踐證明，學生自己探究出的結論會比直接從教師那里得到的結論獲得更多的理解。因此，教師要注意轉變傳統(tǒng)的教學方法，給學生自主觀察、自主思考的機會，通過在課堂上舉辦一些相關的教學活動來為學生打造一個自主思考的平臺，學生在自主思考中拓展自己的思路，以達到培養(yǎng)數感，提高學生的課堂參與度的目的。

例如：在“周長的計算”這一部分內容的教學過程中，當學生通過課堂獲得基本的知識之后，教師可以在課堂上設計實踐活動方案，并帶領學生到操場上進行實踐活動。為了有效完成實踐活動中的任務，學生必須將思考與操作相結合。如教師給學生一根繩子，然后設計操作情境：有一根20米長的繩子，需要用它把柵欄圍起來，設計柵欄的長和寬。此活動是開放性題目，但是離不開學生對周長知識和相關圖形的理解，學生想要有效完成活動任務，就必須結合課堂上所學的知識展開思考。由于設計方案是多樣化的，它可以激發(fā)學生的想象力，并且讓學生在參與過程中喜歡上數學，學生也會在活動參與中有效培養(yǎng)數感，培養(yǎng)自主參與的核心素養(yǎng)。

三、運用數字轉化，在踐行核心素養(yǎng)中培養(yǎng)數感

對數字的轉換能力是學生數感的一個重要表現形式之一，在小學數學的答題過程中，很多題目不會直接給出相關的數學信息，而是需要學生先把現有條件進行轉化，然后才能進行計算，這對于學生的數感要求是非常高的，學生必須準確判斷出轉化的方向。在教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生對于數字轉換這一方面的能力，并且通過這種方式來培養(yǎng)學生的數感。對于那些應用到數字轉化的題目，教師應該重點引導，真正讓學生理解這種數學方法，并且通過相應的訓練來培養(yǎng)學生的數感。

例如：在“分數”的學習過程中，有題目：用彩帶包裝盒子，一米長的彩帶可以包裝三個盒子，問有12個盒子需要幾米長的彩帶？在這種情況的答題過程中，需要學生對數字進行轉化，先把1米分為三部分，即包裝一個盒子需要米，然后再利用乘法計算12個盒子需要多少米的彩帶。這類題目要求學生具有較強的數感，能夠做到數字的自由轉換，教師在講解此類題目的過程中，要注意細節(jié)部分的講解，也可以通過開展關于此類題目的有效訓練來提升學生的數感。

總之，“數感”是學生核心素養(yǎng)的一個重要表現，而核心素養(yǎng)又是當下小學數學教學過程中需要著重培養(yǎng)學生的一部分內容，教師在教學過程中要通過創(chuàng)新教學方法、提高教學效率來達到這一教學目標。整個數學的學習過程是循序漸進、由淺入深的，數感的培養(yǎng)以及數學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對于學生以后更加深入的學習是非常有幫助的。小學階段的數學內容并不是特別復雜，課程安排也略寬松，教師在教學過程中要把握住這一階段的教學，注意教學策略的安排，培養(yǎng)學生的數感，為學生以后的學習打下良好的基礎。

[1]周衛(wèi).小學階段數感培養(yǎng)的策略研究[D].上海師范大學，2012.

[2]高潔.小學數學課堂數感教學存在的問題及對策研究[D].東北師范大學，2011.

[3.徐文彬，喻平.“數感”及其形成與發(fā)展[J].數學教育學報，2007（02）.