調(diào)動內(nèi)生力，培養(yǎng)學生綜合思維素養(yǎng)

2016年發(fā)布的高中地理課程標準明確提出當前高中地理課堂教學應以“立德樹人”為宗旨，著重引導學生從各類地理現(xiàn)象中提取出對應的規(guī)律，引導學生養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)以及區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和地理實踐力。其中，綜合思維能力是這一核心素養(yǎng)要求的四大組成部分之一。

一、分析案例，學會辯證剖析

地理的學習不能僅僅停留在對書本內(nèi)容的理解上，生活中有很多形象生動的案例，都可以引入到課堂中進行分析，通過與案例的結(jié)合，對立統(tǒng)一地辯證分析問題，可以更具體地理解課本知識。

如，在學習湘教版高中地理必修Ⅱ城市部分第三個部分內(nèi)容中的城市化時，學生都能切身感受到城市化的有利影響帶來了便捷的交通，帶動了農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展，推動了科學技術(shù)的進步，并逐步縮小了城鄉(xiāng)差距等。然而對于弊端，學生了解的卻不是很透徹。為了更深刻地認識城市化的不利影響，我特意選取當下熱議的案例——霧霾，這是城市化的進程中埋下的禍端，雖然一些自然條件也會引起霧霾天氣，但引發(fā)這一嚴重環(huán)境問題的主要誘因是人類的不合理生產(chǎn)生活活動。學生們根據(jù)自己日常生活中的觀察和思考指出哪些人類活動可能會加劇霧霾現(xiàn)象，進一步指出這種環(huán)境問題可能造成的影響并嘗試找到解決問題的舉措。

地理學科是一個復雜的知識系統(tǒng)，必須通過利與弊、正與反綜合全面地分析，才能深刻的理解所學內(nèi)容。教師在教學過程中應優(yōu)化設計、及時介入，幫助學生對應學科特點逐步具備對具體問題的辯證分析能力。

二、躬身實踐，深化聯(lián)系視角

地理學科是為了更好地指引人們的生產(chǎn)和生活。因此，教師可結(jié)合實際情況，提供機會讓學生能夠在生活實踐中去發(fā)現(xiàn)學科規(guī)律。學生在學習過程中一定會因?qū)W科的應用價值而興趣倍增，從而深化學生理論和實踐之間的聯(lián)系的思維能力。

如，在學習湘教版高中地理必修Ⅰ中的自然災害內(nèi)容時，教師了解到很多學生在小學和初中已經(jīng)通過一些課程接觸到這些內(nèi)容，學生們也通過自主學習發(fā)現(xiàn)本課所學習內(nèi)容和自己的生活聯(lián)系密切。據(jù)此，筆者適時組織開展以“調(diào)查身邊災害帶來的影響”為主題的實踐活動。周末，學生們按照擬好的調(diào)查表，小組分工合作，走訪一些社區(qū)、交管部門、商戶和農(nóng)工家庭，詢問、記載自然災害給他們的生活所帶來的影響。經(jīng)過調(diào)查和整合，學生們基本上了解到自然災害給人們造成的切身而具體的影響，連續(xù)干旱或降水天氣使許多農(nóng)產(chǎn)品沒有好的收成；城市生活會因此受到極大干擾；交通則會因自然災害的出現(xiàn)存在多種險情。此次實踐活動，讓同學們加深了對理論知識的理解，形成學習時要與身邊的事物相聯(lián)系的習慣。

教師應積極設計與教學內(nèi)容相關(guān)的實踐活動，對各類現(xiàn)實存在的地理現(xiàn)象和問題進行歸類與分析，進而促使綜合實踐素養(yǎng)得以順利養(yǎng)成。

三、交流分享，探尋發(fā)展規(guī)律

地理學習，教師要培養(yǎng)學生運用發(fā)展的眼光分析問題，探索事物發(fā)展的規(guī)律。在學習過程中，通過合理的學習小組的安排讓學生可以在交流中汲取他人的觀點來更好地探尋發(fā)展規(guī)律。

如，在學習湘教版高中地理必修Ⅲ中的區(qū)域發(fā)展階段內(nèi)容時，筆者會在導入環(huán)節(jié)讓學生們知道我們生活的環(huán)境并不是自古以來就是這樣，而是經(jīng)歷了長期性的發(fā)展變革，本節(jié)課的教學任務就是要學生探索出區(qū)域發(fā)展的階段特征。我讓學生分組討論：根據(jù)教材中的區(qū)域發(fā)展三個不同階段介紹材料，找到每個階段所對應的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平、城市化水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演變、空間結(jié)構(gòu)的變化、對外開放度、人地關(guān)系及發(fā)展狀態(tài)。學生各抒己見，基本上交流、探究出區(qū)域發(fā)展階段中的普遍規(guī)律和必經(jīng)之路。比如“區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演變，一般會經(jīng)歷由以第一產(chǎn)業(yè)為主到以第二產(chǎn)業(yè)為主，再到以第三產(chǎn)業(yè)為主的過程，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)日趨優(yōu)化、合理”；“從空間上看，區(qū)域發(fā)展是一個由點到線再到面的過程”等。之后，我先對學生的討論結(jié)果進行完善，再將人教版本中對應的內(nèi)容做補充介紹。

學生不同的思想碰撞出不同的火花，共同探討地理事物的發(fā)展過程和規(guī)律，形成對案例或問題的基本解答。學生可整合不同信息，更快、更好地找到規(guī)律并形成信息篩選能力。

教師通過采用聯(lián)系生活、開展實踐活動和同學團隊合作分享等多元化的教學模式，滲透培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)的教學，可更好凸顯學科的應用價值，課堂學習妙趣橫生，學生更愿意攜帶好奇心參與到課堂學習中來，地理綜合思維能力在此過程中自然生成。

參考文獻：

[1]邊碗紅.地理“綜合思維”素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].地理教學，2017(2).