課堂教學中的智慧生成

一、智慧語文，必須智慧教學

語文是智慧的，語文是用知識探尋未知世界，是富有探索求知精神的學問，所以我們應采用智慧方法和智慧手段來智慧教學。智慧教學的目的是讓學生學會思考、學會學習、學會創(chuàng)新、學會人文、學會修身，而傳統(tǒng)的知識傳授方法只是在教學生從外面獲取、吸收知識，智慧教學則把提高學生對世界和自我認知作為目標，把豐富學生的思想作為方向，把增強學生的創(chuàng)造精神作為落腳點。利用智慧教學幫助學生正確地審視看待自己，讓學生認識到自我的可發(fā)展性和可塑造性。

例如創(chuàng)新教學方法和教學手段，重新安排教材內(nèi)容，做到不唯書、不唯教參，明確每一個階段教學目標，明確每個教學目標的深度與廣度，由易到難，由淺及深，從語文基礎的核心知識出發(fā)，延伸到深層次的內(nèi)涵意義層面。如，在教授寓言時，把小學、初中的寓言故事放在一起講述，第一個課時為“我講寓言給你聽”，然后重點分開講述，例如《愚公移山》，把不認識的字詞含義分組4組：1.太行、方、河陽；2.畢力平險、荷、箕畚；3.不惠、雖我之死；4.負、厝。這四組詞概括了《愚公移山》的背景、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，學生根據(jù)這四組詞進行復述講述，再進行討論，改編，完成后再與其它寓言相對比，最終完成對寓言知識整體的學習。

二、智慧教學，需要智慧教師

智慧教學改變了傳統(tǒng)課堂的老套呆板，它以提高學生的品德、能力、創(chuàng)新力為宗旨，講求科學與人文并存，活力與創(chuàng)造力相伴。但是智慧教學只有智慧教師才能實施，智慧型人才也唯有智慧教師才能培養(yǎng)，智慧教師是擁有教育基礎的理性思維、人文情懷的感性思維、職業(yè)道德的品行思維、教學緊跟時代的創(chuàng)新思維的教師，智慧教師像一條永不枯竭的小溪，知識充盈豐富。教師應具備知識、專業(yè)、方法的智慧，教師只有不斷學習新理論，接受新方法，創(chuàng)造新手段，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能改變自己僵化的認知結(jié)構(gòu)，做一個理性、感性、品行、創(chuàng)新思維的復合型人才，才能真正邁入智慧教師的行列，實現(xiàn)培養(yǎng)智慧型人才的終極目標。

三、智慧教師，打造智慧課堂

智慧課堂是大數(shù)據(jù)與云端的結(jié)合，智慧課堂是以“教師”為中心向以“學生”為中心的轉(zhuǎn)變。

1.智慧課堂依據(jù)大數(shù)據(jù)分析學生的學情

智慧課堂依據(jù)大數(shù)據(jù)分析學生的學情，真正做到了以學生為本。傳統(tǒng)課堂依靠教師的教學經(jīng)驗對課堂上學生的行為表現(xiàn)制定教學戰(zhàn)略，而智慧課堂根據(jù)學生每個階段成績、行為特點進行綜合分析來改變教學方法，用清晰的數(shù)據(jù)對學生進行分析，了解學生的學習狀況以及生活狀態(tài)。

2.智慧課堂善于探索學生的個性化需求

教師不能依據(jù)成人的理解代替學生對知識的理解。學生都有個體差異，智慧課堂通過隨堂測試、課后家庭作業(yè)、小考、大考的情況進行分析，準確把握學生掌握知識的狀況，不同學生采取不同的處理模式，對每名學生制定的有針對性的教學策略，采用線下和線上相結(jié)合的模式，真正實現(xiàn)以學生為中心的、“一對一”的個性化教學。

3.智慧課堂是團結(jié)協(xié)作、活力四射、教師與學生高互動的課堂

智慧課堂利用小組協(xié)作、共商討論、合作探究的學習模式，能夠就一些問題開展教師與學生的互動、學生與學生的深入交流。活力四射即創(chuàng)新的課堂，為了培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和進行創(chuàng)新人才的培養(yǎng)而創(chuàng)新教學模式的課堂，依靠互聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術在課堂教學中的應用，創(chuàng)新課堂系統(tǒng)和教學方法。例如，在講授《蘇州園林》《中國石拱橋》等說明文時，小組討論總結(jié)出蘇州園林、石拱橋的特征，編寫采訪、解說臺本，用采訪解說的形式在班里展示，促進學生對景觀的深入理解。

四、智慧課堂，促進智慧生成

在智慧課堂的營造下智慧才能生成，智慧課堂的教學目標是培養(yǎng)學生的語文能力，不僅僅是學習教材上的語文知識，而是能夠達到學以致用的目的，用所學知識去進行語文實踐，進而形成學生的語文能力。智慧教學、智慧教師、智慧課堂是智慧生成的前提和基礎，是與信息時代緊密結(jié)合的教師的教學思想的轉(zhuǎn)變。

1.課堂富有情感、活潑，才能富有智慧性

教師首先應富有真情實感和人文情懷，想學生所想，改進教學活動，使課堂充滿情感和活力，營造民主和諧氛圍。語文課堂要鼓勵學生自主學習，鼓勵學生體會作品的情感，激勵學生自學自悟，引導學生在實踐中學，在合作中學，在探究、質(zhì)疑、問難中學。

例如在講述《秋天的懷念》時，要求學生品讀史鐵生對母親的描寫，體會作者對母親強烈的思念。從而激起學生對母愛的表達欲望，迫切想給母親寫一封信表達對母親的感謝。

2.課堂富于開放性、個性化，才能富有智慧性

教師要改變“教得死”的現(xiàn)狀，注重課堂智慧的生成，去鼓勵學生發(fā)言，引導學生積極思考，把教師與學生的隔膜消解，尊重學生個性。教師要深入研究語文知識架構(gòu)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識，與同行前輩交流教學經(jīng)驗，真正實現(xiàn)與學生的對話，教師和學生的智慧齊迸發(fā)。在教與學的過程中開啟智慧，讓語文課堂通過師生智慧的碰撞給學生帶來幸福的體驗，提高學生的知識、能力、素養(yǎng)，教師和學生同發(fā)展、同進步。

力爭做智慧教師，學會智慧語文，培育智慧人才。語文課堂智慧的生成對于提高學生學習效率、促進形成和諧的課堂氛圍、提升學生的綜合素質(zhì)有重要意義。智慧生成的語文課堂是教師和學生的自由的精神殿堂，能夠激發(fā)學生的情感，增強學生的感悟，釋放學生的想象，進而激發(fā)靈性與個性的創(chuàng)造；智慧生成的語文課堂，會讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲，對語文、對自己、對世界產(chǎn)生明確清晰的認知。

參考文獻：

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