幼兒園棋類教學的策略

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)勝浦街道濱江苑幼兒園 王玉嬌

棋類教學作為幼兒園區(qū)域活動的重要教學活動，包括了象棋、軍旗等內(nèi)容。并且，在棋類教學中，幼兒必須要根據(jù)自己的理解和想法來參加活動，在下棋的過程中，幼兒的邏輯思維及推理能力得到了一定程度上得發(fā)展，而且，學會了要遵守規(guī)則，任務意識也逐漸增強。同時，棋類教學對于培養(yǎng)幼兒的耐性，發(fā)展幼兒的合作、競爭、承受失敗等能力都有著極大的作用。所以，教師在進行棋類教學的過程中，要充分發(fā)揮棋類的優(yōu)勢，促進幼兒的全面發(fā)展。本文結合筆者的實踐經(jīng)驗，對于如何開展棋類教學進行了以下幾方面的探究。

一、有效指導

大部分幼兒在開始棋類活動之前都是沒有接觸過棋的，因此，幼兒對棋的構成，用法等等都是不了解的。這種時候，就需要教師進行有效的講解與指導，幫助幼兒掌握棋的基礎知識。所以，筆者在教學的過程中，首先對棋的基礎構成進行了講解，讓幼兒了解到了完整的棋是由棋譜、棋子和骰子組成的。并且，為了讓學生能夠有更為直觀的認識，筆者利用教具展示了棋子、棋譜和骰子。之后，筆者又帶領學生認識了各種各樣的棋盤。而豐富有趣的棋盤形狀也激發(fā)了幼兒的興趣。最后，筆者通過一些小圖片，講解了各種棋的規(guī)則。在這個過程中，幼兒對棋就有了基礎的了解和認知。

二、因材施教

對于學前期的幼兒來說，年紀普遍偏低，思維還處于形象思維和象征思維的階段，自我意識比較強，規(guī)則意識較弱，并且常常會受情緒支配，對于活動的參與度也會直接受到心情的影響。這些特點就造成了幼兒在進行下棋活動的過程中，常常會出現(xiàn)犯規(guī)、不愿挑戰(zhàn)有困難性的棋類等情況。而且，有些教師為了幫助幼兒快速掌握下棋的規(guī)則和方法，常常會在開展活動之前就統(tǒng)一教授規(guī)則，要求所有幼兒都必須要掌握基礎的技能。這樣的教學模式直接影響了幼兒的興趣，棋類教學難以開展，效果和效率也極低。因此，教師在進行棋類教學的過程中，就要充分尊重幼兒的興趣，從幼兒的關注點出發(fā)。并且，在下棋的過程中觀察幼兒的性格特點以及興趣傾向，從而為幼兒提供個性化的棋，讓學生能夠在不同類型的棋中感受到不同的體驗。比如：由于幼兒的思維能力和知識水平不同，對于能力較弱的學生，筆者就會提供比較簡單的有圖片解釋的棋。讓幼兒在下棋的過程中提高閱讀能力。而對于交際能力比較差，比較內(nèi)向的學生，筆者就會讓他們進行跳棋、五子棋等需要與他人合作的棋類活動，從而讓學生在下棋的過程中，提高與人交往的能力，培養(yǎng)學生的語言能力。

除此之外，教師還要關注幼兒的情感，以幼兒的經(jīng)驗為基礎，進行棋類教學。筆者在教學的過程中，會充分尊重幼兒的選擇，不會強制性地進行教學，而是讓幼兒進行多方面嘗試，進而選擇自己感興趣的棋。同時，筆者還會高度關注幼兒的變化，在幼兒取得進步的時候，及時夸獎。對于有退步，自信心不高的幼兒進行鼓勵。在這樣的模式下，不僅提高了幼兒的下棋水平和思維能力，還讓幼兒獲得了良好的情感體驗。

三、家園合作

幼兒園開展的任何活動都離不開家長的支持和配合，家庭作為幼兒長時間生存和發(fā)展的空間，對于幼兒能力的提高發(fā)揮著至關重要的作用。因此，在進行棋類教學的過程中，教師也要注重家長的作用，通過電話、家訪、班會等形式與家長密切聯(lián)系，深入了解幼兒下棋的情況和進展。并且，對于在課堂上下棋有進步的幼兒進行家校的共同表揚，從而滿足幼兒需要夸獎和關注的心理需求。而針對能力比較弱、學習速度較慢的幼兒，教師要鼓勵家長在家和幼兒一起進行下棋活動，從而幫助幼兒更深層次地明白游戲規(guī)則和技巧，增強幼兒的信心，加強幼兒與家長之間的情感交流，滿足幼兒的情感需求，大幅度激發(fā)幼兒對于下棋的興趣，從而讓幼兒的下棋能力在家庭和學校環(huán)境中同步提高。

所以，筆者在進行棋類教學的過程中，會布置作業(yè)，讓幼兒回到家中和自己的父母一起下棋。除此之外，筆者還會定期開展下棋活動，讓家長與幼兒共同組成下棋小組，組與組之間進行比賽，取得勝利的組可以獲得相應的獎勵。通過這樣的方式，幼兒下棋的興趣被大幅度激發(fā)出來，下棋的能力也在這個過程中不斷提高。而家長在與幼兒共同活動的過程中，也收獲了良好的情感體驗，促進了幼兒與家長之間的情感交流。由此可見，家校合作對于提高幼兒的下棋能力，增強幼兒的參與度和積極性有著至關重要的作用。

總之，教師要通過多樣化的手段開展棋類教學活動，讓幼兒能夠在下棋的過程中體會到失敗和成功的滋味，從而為幼兒的個性化發(fā)展奠定良好的基礎。同時，利用棋類活動，培養(yǎng)幼兒的思維，發(fā)展幼兒的情感，提高幼兒的能力。