初中信息技術(shù)學(xué)科中錄屏式微課的運(yùn)用

王 鵬

（江蘇省東臺(tái)市教育局教師發(fā)展中心，江蘇東臺(tái) 224200）

引 言

初中階段學(xué)生信息基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重欠缺，在初中階段教學(xué)課程中諸多教師都是應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而導(dǎo)致學(xué)生是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，這樣就難以讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥乏味，而且還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量沒辦法提高。初中階段學(xué)校開展信息技術(shù)課程，主要針對現(xiàn)代社會(huì)對信息職業(yè)教育人才培養(yǎng)的必然要求。對于學(xué)校開展計(jì)算機(jī)教學(xué)課程，老師一定要抓住課堂教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)不是傳授多少知識內(nèi)容，最主要是抓住教學(xué)效果。特別對于初中階段中等學(xué)校來說，學(xué)生計(jì)算機(jī)水平對比其他高職學(xué)校相對來講還是有些差距，教學(xué)效果往往都不是很理想。

一、初中信息技術(shù)微課的設(shè)計(jì)

開發(fā)微課需要經(jīng)過多道程序，首先要結(jié)合教學(xué)題材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。其次要重視微課時(shí)間設(shè)計(jì)，確保在一定時(shí)間內(nèi)，微課能夠講授完重要的知識內(nèi)容。

教學(xué)視頻即微課的重要內(nèi)容，在教學(xué)視頻當(dāng)中涵蓋教學(xué)所有知識點(diǎn)以及內(nèi)容，所以教師需同課程內(nèi)容需要相結(jié)合，對適當(dāng)?shù)匿浿埔曨l方式進(jìn)行選用，并對高水平的微課進(jìn)行制作，而后再借助一些軟件來編輯所錄制的視頻[1]。

微課最大的優(yōu)勢是有助于學(xué)生在課前展開自主學(xué)習(xí)。在課前，通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生的一部分疑問可得到解答，同時(shí)可加深學(xué)生對知識的記憶和理解，更為重要的是，可讓學(xué)生進(jìn)行高效地自主學(xué)習(xí)。

為了讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，應(yīng)用所學(xué)知識，教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)課后練習(xí)。在設(shè)置的過程中，要結(jié)合微課講授內(nèi)容以及課堂教授內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保針對性，這樣才能夠有效提升學(xué)習(xí)能力。

雖然微課時(shí)間不長，但是其中包含許多的內(nèi)容以及信息量，因此教師應(yīng)注重微課的教學(xué)評價(jià)，除了要評價(jià)微課的視頻質(zhì)量，還要評價(jià)微課的教學(xué)效果，唯有這樣才能夠確保高中英語課堂的高效。

二、微課的在初中階段信息技術(shù)課程教學(xué)中的特點(diǎn)

在初中階段信息技術(shù)課程教學(xué)開展微課，同樣也能和其他課堂教學(xué)相互融合，從而形成較為豐富的情境教學(xué)模式，這對初中階段學(xué)生而言有著極大幫助，而老師也可以利用一些相應(yīng)的情境案例教學(xué)，這樣不僅促進(jìn)教學(xué)設(shè)備有效利用，而且推動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性，對信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的提高也有所幫助。

在初中階段信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中開展微課有一定優(yōu)勢，首先，教師在利用課程應(yīng)用到教學(xué)中去明顯有很大優(yōu)勢，一般情況下計(jì)算機(jī)老師都具有較強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)知識，而且針對一些錄制軟件的操作和剪輯都具有較大優(yōu)勢，因此，對于微課的制作，針對教師來說基本上不存技術(shù)阻礙。其次，信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課堂具有較為明顯的網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)特點(diǎn)，初中階段計(jì)算機(jī)教師開展微課教學(xué)，對學(xué)生來說是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以在觀看的同時(shí)進(jìn)行操作，能夠隨時(shí)根據(jù)必要的需求進(jìn)行停止，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力[2]。

三、利用微課作為初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)資源

在初中階段信息技術(shù)課堂教學(xué)上，教師可以將微課教學(xué)作為引導(dǎo)學(xué)生的重要工具，創(chuàng)建較為真實(shí)的教學(xué)情境，從而吸引學(xué)生在課堂上的注意力，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性，此外，這種教學(xué)模式還能潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生直接影響。

例如，計(jì)算機(jī)教師在課堂上講授網(wǎng)絡(luò)安全內(nèi)容時(shí)，先利用微課教學(xué)來給學(xué)生講一些身邊發(fā)生的網(wǎng)絡(luò)安全事故，如360網(wǎng)站曾經(jīng)也受到黑客襲擊，從而導(dǎo)致客戶的信息全面泄露、特洛伊木馬大面積中病毒導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信息泄露事件等一些安全事故，通過在身邊發(fā)生的網(wǎng)絡(luò)安全事件導(dǎo)入，使得學(xué)生意識到網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，這時(shí)老師再指導(dǎo)學(xué)生思考怎樣使用信息技術(shù)來提高網(wǎng)絡(luò)安全性，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸參與到課程中。

四、利用微課作為初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識認(rèn)識程度都有所不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足不同學(xué)生們的需求，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來制定不同階級的微課程。此外，在一些實(shí)際案例的基礎(chǔ)上再增加更多可以拓展的內(nèi)容。這樣就可滿足一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生對信息技術(shù)的需求，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

例如，在講述動(dòng)漫設(shè)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師在上課時(shí)以例子為主，給學(xué)生展示一個(gè)小球從左邊移動(dòng)到左邊的制作方法，其中主要說明小球的制作，從而轉(zhuǎn)變成圖形元件，再插入關(guān)鍵幀、創(chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫主要是以預(yù)覽為主，接著還要進(jìn)行展示小球從右邊高處落下，返回后再次墜落，最后展示小球要從高處進(jìn)行平衡運(yùn)動(dòng)。這種微課教學(xué)模式，可以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

五、提供個(gè)性化重復(fù)性學(xué)習(xí)環(huán)境

對于初中生來說，信息技術(shù)課程需要理解的知識點(diǎn)并沒有多少，但是卻十分考驗(yàn)人的動(dòng)手能力和實(shí)際操作水平，教師在課堂上講解的大多是泛泛而談的理論知識，就學(xué)生對信息技術(shù)課程知識點(diǎn)的吸收起不到什么作用。有的教師喜歡在課堂上給學(xué)生灌輸很多的知識點(diǎn)，還會(huì)花很多的時(shí)間來給學(xué)生進(jìn)行演示操作，但這樣的方法不但沒有效果，反而讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)生無法將操作流程記下來，即使在課堂上記得住，由于沒有時(shí)間及時(shí)進(jìn)行鞏固預(yù)習(xí)，就會(huì)在短時(shí)間內(nèi)忘記，而微課程則會(huì)根據(jù)不同情況的學(xué)生選擇不同的教學(xué)視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀看，然后根據(jù)視頻中所講的步驟進(jìn)行操作，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)直到掌握。在邊學(xué)邊做的過程中將基礎(chǔ)知識打牢，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使個(gè)性化教學(xué)得以更好的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行因特網(wǎng)的信息查找過程中，通過對視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，然后跟隨主機(jī)的投影，學(xué)生再在自己的電腦上對照著來進(jìn)行操作，經(jīng)過主機(jī)的反復(fù)演示，學(xué)生經(jīng)歷著重復(fù)性的操作，這樣既能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對教師提高教學(xué)效果也是相當(dāng)有效的，還能使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揚(yáng)。

六、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力

就當(dāng)前情況而言，很多學(xué)校普遍存在一個(gè)教師身兼數(shù)職的現(xiàn)象，教師的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)重，很多教師要同時(shí)帶很多個(gè)班的課程，繁重的教學(xué)促使教師必須反復(fù)進(jìn)行講解，這樣的工作量讓教師覺得相當(dāng)枯燥乏味，隨著微視頻的出現(xiàn)，一套全新的教學(xué)模式也就隨之進(jìn)入人們的眼簾，通過制作微視頻的方法，使教師來回奔波的次數(shù)逐步減少，將重復(fù)講解課程的課時(shí)成本減少，而且制作微視屏的材料資源相當(dāng)豐富，利用這些資料制作微視頻能夠從很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用這樣的方法不僅能減少教師的工作量，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力。

如郵件傳輸這個(gè)知識點(diǎn)，雖然此知識點(diǎn)看起來較為簡單，但實(shí)際操作起來學(xué)生們都會(huì)遇到較為棘手的問題，那就是不知道該如何下手，就此問題教師應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行講解，在教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生進(jìn)行演示的過程中，學(xué)生除了要進(jìn)行仔細(xì)的觀察外，還應(yīng)該親自動(dòng)手進(jìn)行操作，只有這樣才能真正將知識點(diǎn)掌握，讓學(xué)生的實(shí)操能力得到重點(diǎn)培養(yǎng)。

結(jié) 語

綜上所述，信息技術(shù)是初中階段信息技術(shù)基礎(chǔ)教育過程中一門基礎(chǔ)性教學(xué)課程，利用微課在課堂上開展情境教學(xué)模式，從而解決初中階段信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 孫杰飛.如何提高信息技術(shù)課的教學(xué)效率[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(中學(xué)教師)，2014，(03)：168.

[2] 關(guān)丹.運(yùn)用小組合作提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性[J].吉林教育，2017，(15)：39.