業(yè)精于勤 行成于思
——數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透策略

江蘇省淮安市淮陰區(qū)長征小學(xué) 王穎奇

思維性是數(shù)學(xué)學(xué)科中非常重要的一個特點(diǎn)，因此，一直以來，良好的思維能力都是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的先決條件，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師都是想盡一切辦法挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，期冀最大限度地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新能力，以幫助學(xué)生更好地成長。而小學(xué)階段的學(xué)生年齡較低、知識儲備少，對新事物充滿好奇，凡事都想知道是為什么。在教學(xué)之中，教師需要不斷努力，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

一、觀察生活，感知表象，奠定思維基礎(chǔ)

生活是知識的基礎(chǔ)，在生活中存在著大量的科學(xué)知識，學(xué)生除了牢固掌握課堂中的基本知識之外，還要能夠認(rèn)真觀察生活，總結(jié)和感知生活中的數(shù)學(xué)知識，透過大量的生活實(shí)踐表象，奠定學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)。首先，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓學(xué)生總結(jié)和概括其中的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而將原本較為抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)換。其次，教師也要能夠結(jié)合生活，為學(xué)生建立起新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中獲得能力的提升。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（一）”的時候，教師可以先讓學(xué)生想一想自己在家切蘋果、切西瓜時候的場景，之后在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)一個實(shí)物的蘋果和香蕉，讓學(xué)生想一想如何將它們平均分？并隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。教師通過不同的方式來引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握這個章節(jié)的知識點(diǎn)，使得學(xué)生能夠在生活中較為常見的事物上找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，同時引導(dǎo)學(xué)生感知生活表象，從而牢固掌握數(shù)學(xué)知識。教師不僅幫助學(xué)生掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，還激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了思維基礎(chǔ)。

二、整合教材，優(yōu)化教學(xué)，延展思維廣度

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教材是最為基本的載體，與此同時，教材也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。因此，教師要利用好這個工具，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，整合教材內(nèi)容，連接學(xué)生的思維。當(dāng)然，教師還需要不斷進(jìn)行外部知識的拓展，從而使得小學(xué)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，提升自己的應(yīng)用能力。也就是說，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，要能夠多去關(guān)注數(shù)學(xué)教材的編排結(jié)構(gòu)，并能夠在靈活運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上延展學(xué)生思維的廣度，其教學(xué)主要分為以下兩個方面：第一，教師在對教材了然于心的情況之下，注重數(shù)學(xué)知識的拓展，以提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力；第二，教師要能夠?qū)⒔滩闹械膬?nèi)容用一些比較生動形象的方法進(jìn)行呈現(xiàn)，這不但可以提升學(xué)生掌握該部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的能力，還能夠激活課堂，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法（一）”時，教師可以結(jié)合教材中的例題，給學(xué)生呈現(xiàn)一個情境：一輛40座的公交車，出發(fā)時車上有20個人，經(jīng)過第一個站點(diǎn)時，下車了3個人，后又上車了5個人，請問經(jīng)過第一站之后公交車上有多少人？學(xué)生很快就自己在筆記本上列算式：下車后人數(shù)：20-3=17（人）；下車上車后車上總?cè)藬?shù)：17+5=22（人）。學(xué)生在教師整合教材后設(shè)定的延展情境之中，通過思考，一步步地獲得了問題的答案，而且也激活了思維，更加深刻地掌握了教學(xué)中加減法的含義。

三、引進(jìn)方法，變換形式，激活思維意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，教師要能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法，激活學(xué)生興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在課堂開始之前，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生設(shè)定一些充滿趣味的教學(xué)環(huán)節(jié)，并給學(xué)生創(chuàng)建一些具有吸引力的教學(xué)環(huán)境，以激活學(xué)生的思維意識。在課堂教學(xué)之中，教師可以通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生之間交流討論，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生置身在一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，以充分體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧妙，進(jìn)而不斷提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，教師還可以在課堂之中增加一些實(shí)踐性的內(nèi)容，數(shù)學(xué)課程本身就具有較強(qiáng)的思維邏輯性，單純依靠教師單方面地講解，是不能徹底幫助學(xué)生掌握這些知識的，因此，教師要能夠通過實(shí)踐環(huán)節(jié)來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，進(jìn)而提升學(xué)生在課堂之中自主學(xué)習(xí)的能力以及數(shù)學(xué)思維能力。

總而言之，數(shù)學(xué)思維能力不僅對小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識有較好的指導(dǎo)意義，而且還可以為學(xué)生的生活實(shí)踐帶來幫助。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師不能夠局限于課本，要能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感知表象，以奠定學(xué)生思維基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師自身也要能夠整合教材，優(yōu)化教學(xué)，延展學(xué)生的思維廣度，并且積極引進(jìn)方法，變換形式，激活學(xué)生思維意識，從而更好地鍛煉和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

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