如何構建以學生為主體的小學數(shù)學課堂

江蘇省揚州市邗江實驗學校 陳 健

素質(zhì)教育的背景下，小學階段的教育更重要的是適應學生的個性發(fā)展，體現(xiàn)以生為本的教學理念，其教學效果所呈現(xiàn)的必須是學生自主學習能力的不斷增強。但是，學生之間有差異，有年級差別，有學習接受能力差別，也有接受教育的環(huán)境差別等等，因此，找到適合不同“差異”學生的教學方式就顯得尤為重要，在增強學生自主學習能力的同時，又能實現(xiàn)良好教學環(huán)境的創(chuàng)建。

對于小學生而言，更重要的是學習興趣的獲得，這樣才更能激發(fā)學生自主學習能力的提升，但是，小學生也有年級之間的差別，不同年級的知識水平需要不一樣的教學方式，在教學傳授知識的過程中，應該體現(xiàn)差異化教學，較低年級的學生更重要的是依賴性學習，其學習方式主要是授課教師親身施教，同時課堂上更多的是學生的詢問和教師的回答；而較高年級的學生對知識的學習更多的是靠教師的引導，學生能在教師的指引下更好地進行自主學習，同時學生的邏輯思維能力也能得到有效的激發(fā)，他們能認識到學習方式很重要，學習的效果是建立在指引和理解的基礎上的。

小學數(shù)學階段學習的關鍵是數(shù)學最基礎的知識積累，是數(shù)學學習方式的積累，也是數(shù)學邏輯思維方式的積累。在以人為本的教學背景下，更多的是激發(fā)學生自主學習能力的提升，小學生嘗試摒棄依賴性教學，較高年級學生尋找適合自己的學習方式。

一、創(chuàng)新教學方式，實施差異化教學

小學生自主學習能力的提升的關鍵在于教學引導，學生只有在豐富的興趣氛圍下，才能更好地集中精力，才能體現(xiàn)課堂教學的效果。同時，在教學過程中，學生之間的差異更應該體現(xiàn)在教學中，讓學生之間的差異成為學生之間的互補條件，授課教師一方面照顧到學習程度較好的學生，同時兼顧學習程度相對較差的學生。通過“課堂中的課堂”來實現(xiàn)學生之間的討論，通過“比學趕幫超”的方式使學生在緊張環(huán)境中形成“好帶差”“均勻”式學習氛圍；也可通過多媒體、網(wǎng)絡教學等多種方式認識到教學的多樣性及學習方式的多樣性。

授課方式的多樣性在教學過程中能夠?qū)⒉町惢糯笾撩恳晃粚W生。例如在一年級授課《加法和減法》中的10以內(nèi)的加減法時，小學生更生動的是通過手指學習，但是學生可能還有通過數(shù)數(shù)的形式來學習，而授課教師則要求學生認識到規(guī)律：“和為10”“差”等方式幫助學習記憶，如10=2+8=3+7=4+6…，1=3-2=4-3=6-5…。合理的方式使學生之間能夠相互幫助，相互學習，相互檢測。

二、興趣為先導，體現(xiàn)人本學習理念

學生學習的興趣必然是學生學習能力顯著提高的必要條件，學生只有對授課教師的傳授或者數(shù)學知識產(chǎn)生興趣，才能更加自主地去學習，學習效率才更高。但是，高效的教學背后是以學生為主的教學方式的實施，授課教師要密切監(jiān)督學生的學習進度和學習接受能力，不斷改進教學方式，逐步適應學生日漸提高的學習接受能力和學習深度，也逐漸提高學生自主學習的能力。授課的方式自然也要結合學生的興趣，在授課教師指引下，學生正常的數(shù)學邏輯才能得到深化。

例如學習了《長方形和正方形》之后，學生對長方體和正方體一知半解，只能從表面看到正方體的每一個面的形狀都是正方形，長方體每一個面都是長方形或正方形，這時可能就會有學生提出通過尺子量一下，就能知道每一個面是什么形狀，學生是自己來確定長方體和正方體的各面形狀，學生自主去學習，通過自己的思維方式來解決數(shù)學方面的問題，授課教師只是在旁邊引導和輔佐，既能體現(xiàn)學生的自主性，又能使教學的人本理念得到更好的展現(xiàn)。

三、注重學生參與性，提高學生的學習意識

小學生在課堂上的表現(xiàn)，即學生上課的參與性直接能體現(xiàn)出授課教師在課堂上的授課方式，教師傳授知識的過程需要學生能跟上授課教師的講課節(jié)奏，這樣形成一種大環(huán)境，即一個學生的參與性直接影響周圍的學生，這是一種提高教學效率的授課方式。小學數(shù)學應用部分即綜合與實踐，是一種課程結合生活實際的應用性課程，是最能體現(xiàn)學生參與性的部分，也是學生能夠聯(lián)想到實踐與理論的結合點。因此，邏輯關系比較明確的小學數(shù)學是培養(yǎng)學生良好邏輯思維的主要課程實踐之一，更應該成為學生全員參與的主要實踐平臺，可培養(yǎng)學生“從生活中來，到生活中去”的學習參與意識。

教師能否準確把握學生的注意力，直接關系到學生對知識的消化。授課教師要把握較低年級和較高年級學生自身的差別，因材施教。如在進行《繪制平面圖》和《有趣的七巧板》的教學時，高年級進行平面圖繪制時，可根據(jù)身邊的物體繪畫，同時，其他同學相互討論繪制的準確性和與自身繪制的差別；而較低年級學生則主要在于圖形的辨認，通過全員討論參與并互相提問的形式來增強對圖形的認識。

四、生活化教學，培養(yǎng)學習環(huán)境適應性

小學生對數(shù)學知識的學習，更多的是從感官上去體會，而生活中處處存在數(shù)學，例如行走在街道上、觀看絢麗的視頻中、與父親談論數(shù)字的奧妙時等等，學生能親自體會到數(shù)學知識在生活中的實用性和邏輯作用，生活處處皆數(shù)字，處處是算法。授課教師要做的就是能夠在課堂之余為學生布置一些“課外題目”，以便學生能夠自主地去接受生活中的數(shù)學，學生能夠不斷適應教材中的邏輯，也能不斷適應生活式教學。

尺子的邊緣相互平行，路邊的兩棵樹相互平行，日常中的紗網(wǎng)等等，線與線相互之間的距離和線與線之間形成的交點就是本節(jié)所學的《平行與相交》，學生感受到數(shù)學知識的學習是能和生活相關聯(lián)的，是學之于生活，用之于生活。在日常的小事中也能體現(xiàn)數(shù)學知識，如授課教師要求學生列舉生活中的數(shù)學，學生就會提到生活中的圖形“七巧板”、鏡子里的“對稱”等等，都是數(shù)學邏輯能力方面的展現(xiàn)。

在小學階段，以生為本的教學就是授課教師要意識到“學生適應性”和“教學適應性”的雙重之重，即學生不斷適應授課方式的同時不斷提升自主學習能力，而在學生不斷適應授課方式的過程中，授課教師不斷改進教學方案，更好地實現(xiàn)學生自主學習能力的提升。