小學中低段數(shù)學課堂問題情境創(chuàng)設(shè)策略

浙江省義烏市東河小學 龔賽琴

創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學教學中的第一個環(huán)節(jié)，而且現(xiàn)在的課程標準也明確規(guī)定了創(chuàng)設(shè)情境的重要性。創(chuàng)設(shè)情境必須是為課堂學習服務(wù)的，而不是說花了很久的時間，結(jié)果只是讓課堂熱鬧了些，偏離了主題，浪費了課堂的寶貴時間，這樣的情境創(chuàng)設(shè)無疑是失敗的。接下來我根據(jù)自己的教學案例，淺談在小學課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境的一般原則及常用做法。

一、數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)的一般原則

1．階段性原則

在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，要充分考慮學生思維階段性的特點。對于低段學生易采用具體而形象的情境，使得學生能夠很快地進入本節(jié)課的學習當中去，而對于高段的學生來說，一定抽象的問題情境可以帶給他們更好的體驗。

2．趣味性原則

知識是圈，興趣是半徑。趣味性的問題情境可以吸引學生們的注意力，引導學生探索更深的知識。比如在學習北師大版三年級下冊《有多重》這一課時，我在課前做了個小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對于千克、斤分不清楚，經(jīng)常鬧烏龍。這堂課開始前一天，我布置課前作業(yè)：稱體重，以便第二天課堂上用。上課的時候，我拋出問題：你們的體重是多少？并規(guī)定要用千克為單位。隨后抽五名學生到黑板上寫下自己的體重，分別是：65千克、50千克、26千克、57千克、60千克。只有一個學生準確寫對了自己的體重，其余四個都錯把平時生活中常用的重量單位“斤”當成了千克。我先讓同學們判斷到底他們的體重對嗎？并請學生來說一說自己的理由，同學們紛紛發(fā)表了自己的觀點。接下來我也公布了自己的體重是58千克，再讓學生進一步做判斷。最后為了驗證學生的判斷是否準確，我拿出事先準備好的體重秤，讓學生親自稱一稱。通過一系列的問題引導，同學們對于千克的認識更加深刻了。

3．操作性原則

創(chuàng)設(shè)的問題情境，如果可以讓學生動手摸一摸、做一做，親自參與課堂，那么學生的學習主動性也會被很好地激發(fā)出來。如在上三年級上冊北師版《什么是周長》這一課時，在上課的時候，我先讓學生測量一下數(shù)學書一周的長度，同學們利用手里的直尺很快就算出來了，接著拿出一片葉子，問同學們：怎樣知道這片葉子一周的長度呢？經(jīng)過思考，也有同學能說出用線測量之類的答案。于是我給每個小組發(fā)一片葉子、一段繩子，讓同學們進行操作并匯報結(jié)果，最后得出周長的概念：圖形一周的長度就是圖形的周長。經(jīng)過學生自己的動手操作，很自然地過渡到了周長的概念。

4．延伸性原則

創(chuàng)設(shè)的問題情境既要可以解決本節(jié)課所要解決的問題，又可以啟迪學生舉一反三，解決類似的問題。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的幾種方法

1．利用設(shè)“疑”、置“錯”來創(chuàng)設(shè)問題情境

設(shè)“疑”。目的是激發(fā)學生的學習動機，在課堂上，通過設(shè)置一系列的問題，步步緊逼，給學生以頭腦風暴。例如在學習《長方形的面積》這一課時，給學生提出了幾個問題：常用的面積單位是什么？學習面積單位有什么用？出示一個6平方厘米的長方形，要測量它的面積，你認為用哪個面積單位比較合適？學生隨著這一連串的問題緊張思考，終于解決了本課的知識點。

置“錯”。有的時候反其道而行之往往能有出人意料的結(jié)果。教師選擇一些典型的錯題，讓學生自己提出疑問，找出錯誤，解決問題，通常這樣的情況學生會記得很牢。當然，教師在選擇問題的時候一定要選取典型的事例。例如在學三位數(shù)除以一位數(shù)時，教師可以有意無意地設(shè)置一些錯誤，這樣不僅可以鞏固學生的知識，也可以使那些思想不集中的學生回到課堂上。巧妙地設(shè)“疑”、置“錯”教給了學生思維的方法，讓他們轉(zhuǎn)變思維，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，這樣也可以提高他們的思維能力。

2．利用故事創(chuàng)設(shè)問題情境

愛聽故事是每個孩子的天性，特別是低年級的孩子。故事可以提高孩子們的想象力，對于數(shù)學來說，那些沒有溫度的數(shù)字一融入故事中，就變得生動活潑，學生們學起來興趣自然濃厚，水到渠成。例如在學《古人計數(shù)》這一課時，講述遠古時代為了記下獵物的多少，人們用石子或者結(jié)繩計數(shù)，但是后來原始人發(fā)明了工具，捕的獵物越來越多，于是人們有了苦惱，到底該怎么做才能很好地記錄自己的獵物數(shù)量呢？你能幫助他們解決這個問題嗎？問題一提出來，孩子們就很興奮地討論，都十分愿意來幫忙。本堂課學生的思維很活躍，也提出了很多有趣的構(gòu)想，有用大石頭表示十的，有用大結(jié)表示十的……從而自然而然地完成了本堂課的一個教學目標，認識了11～20各數(shù)。

3．利用實際生活創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學來源于生活，最終也要為生活服務(wù)。例如北師大版一年級“0的認識”這堂課，如果光讓學生知道0是什么都沒有是不夠的。教學本節(jié)課時我準備了一個測力器，上課伊始，我讓學生來拉一拉，并說一說這里的0代表的是什么意思？從測力器上的0入手，讓學生認識0有許多不同的作用。上完本節(jié)課后，學生知道了0除了可以表示什么都沒有外，也可以表示溫度、從頭開始……

實踐證明，通過這些源于生活的情境能夠引起學生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，有效地調(diào)動學生的學習積極性、主動性。

綜上所述，在新課導入中，創(chuàng)設(shè)問題情境就是通過設(shè)置一系列有效的問題，引導學生去思索、探究，使得整個課堂充滿了活力與生機，而且問題情境的創(chuàng)設(shè)要符合本節(jié)課的主題。當然，有些課也可以直接跳過情境直接進入課堂學習，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而忽略了課堂的主要目的，這樣就得不償失了。

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