提高小學數學學困生的邏輯思維能力的方法

江蘇省邳州市福州路小學 李 穎

在小學數學中，邏輯思維能力的培養(yǎng)非常關鍵，尤其是學困生，主要就是學習不得法導致綜合學習能力不足，因此，為了滿足教學要求，我會依據學生的身心發(fā)展規(guī)律有效挖掘學困生的學習潛能，將小學數學課堂變得更加活潑和生動，實現教學目標。

一、豐富課堂教學流程

在傳統的教學課程體系中，老師更加側重講授，會造成學生失去學習興趣，這也是導致學困生出現的原因。學生往往是為了學習而學習，學習情況也不能令人滿意。因此，我采取了生動的課堂教學活動，主要是為了調動學生的學習興趣，尤其是學困生，抓住他們的學習興趣點，激發(fā)其學習積極性。例如，在蘇教版小學數學六年級上冊第二單元《長方體和正方體》的教學中，我利用了大量的網絡資源，并且將課程轉變?yōu)椴煌恼n堂游戲展現給學生，在完成教學目標的同時，也營造了更加生動有趣的課堂環(huán)境。

我利用現在非常流行的微信游戲“跳一跳”，其中有很多不同形狀的結構，由于已經有五年級學習《圓》的基礎，學生能對其進行歸類。并且我利用分組教學，在完成游戲的過程中，并不是以步數取勝，而是在規(guī)定的時間內獲取“長方體”或者是“正方體”作為目標。六年級的學生本身就處于青春期的萌芽階段，一部分學困生往往處于“自暴自棄”的狀態(tài)，要想有效提高其邏輯思維能力，就要為其樹立信心，從而完全優(yōu)化教學效果，在探索的過程中鍛煉學生的思維水平。

二、培養(yǎng)獨立思維能力

在小學數學課堂教學中，老師不能一味地進行講解，要尊重學生課堂主體的地位，并且給予學生更多的信任。在這方面我制定了相應的教學計劃，在計劃中，學生自主學習將占據課堂時間的70%，而我只是他們學習過程的引導者，在小組討論中給予一些建議，在最后知識總結方面進行系統化疏導。尤其是學困生，我更加關注學生獨立思考能力的培養(yǎng)水平，而不是一味強求學生去接受數學知識。學生在參與課堂教學互動的過程中能提高整體學習效果，尤其是一些搶答題，能鍛煉學生學習思維水平，同時優(yōu)化學生的反應能力。需要注意的是，學困生往往在課堂中并不活躍，我就會利用“隨機接龍”的方式要求學生參與課堂互動，我會在學困生轉型初期提問一些難度較小的問題，為其樹立自信心，而在逐漸調動其學習積極性后，利用一些稍微拔高的題鍛煉學生的邏輯思維水平。

例如，在蘇教版小學數學四年級下冊第六單元《找規(guī)律》中，我會要求學生扮演“偵探”，為了破案，要在不同的數列中尋找答案，從而完成最終的解題。學生不僅要找到相關規(guī)律，也需要將規(guī)律中隱含的線索進行串聯，在一定程度上提高了學生的邏輯意識和推理能力，并且學生在課堂參與中能充分激發(fā)自身的學習積極性，轉變學困狀態(tài)。

另外，在蘇教版小學數學四年級下冊第四單元《混合運算》的課程教學活動中，我會將混合運算和數獨結合在一起，主要是為了調動學生的學習主動性，保證學生在完成運算的同時，也能學會從不同角度驗證計算過程和結果的準確性。學生的邏輯思維水平得以優(yōu)化，教學效果也能從根本上實現全面提升，也就是說，老師在創(chuàng)造學習機會的同時，也能對相關內容進行總結，提高學生的課堂參與度，真正踐行知識、能力的協同教學。

三、建構多元評價機制

要想提高學生的邏輯思維水平，掌握分析和綜合能力十分關鍵。學生在學習中往往會存在較為被動的心態(tài)，等待老師將知識點總結好，然后直接講給他們，這種學習態(tài)度對于邏輯思維的培養(yǎng)會產生制約作用。為了有效扭轉這種學習情況，老師只有從課堂結構出發(fā)，結合學生的特征開展差異化教學，才能提高教學實際效果，并且老師還要利用多元化評價機制，才能在維護學生自信心的同時，確保教學效果更加有效。

基于此，我在蘇教版小學數學三年級上冊第八單元《觀察物體》的教學過程中，深度挖掘了課程中要求“觀察”的教學目的，我并沒有為學生設定較多的學習要求，只是引導學生對其展開細致的觀察。我首先將學生分為不同的學習小組，每個小組中按照學生的基本情況和性格差異進行分配，確保學生都能參與到課堂中。然后，我利用微課將本節(jié)課的教學重點進行了演示，隨后要求學生對物體進行觀察，并且寫出相應的觀察報告，角度不限、體裁不限，要求學生最大化地挖掘觀察對象，從而保證不錯漏每一個細節(jié)。最后進行小組匯報，學生在匯報時要按照一定的邏輯順序有效開展，這也是對學生邏輯能力的培養(yǎng)，能為后續(xù)思維導圖的繪制提供最有效的資料。我也對學生進行了多元化評價，利用自評、互評等方式為學困生樹立學習信心。

針對學生實物操作，我會從中選取一些重要的觀察點，然后提問學生，鍛煉學生的逆向思維，真正優(yōu)化學生的綜合數學素養(yǎng)水平，為教學活動的全面開展提供了保障。

總而言之，小學數學教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)十分關鍵，尤其是學困生，只有從根本上轉變其學習態(tài)度和學習積極性，才能形成更有效的學習體系，引導學生提高綜合水平。利用多元化教學機制隨時優(yōu)化學生的學習效率，營造輕松開放的小學數學教學環(huán)境，激發(fā)學困生的學習主動性，學生邏輯思維能力也就自然而然形成了。

[1]肖秀峰．小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)分析[J]．課程教育研究，2017（16）．

[2]劉文奇．培養(yǎng)小學生數學思維策略的分析[J]．新課程（小學），2013（11）．