小學(xué)閱讀課堂基于探究性學(xué)習(xí)的研究

福建省泉州市永春縣蘇坑中心小學(xué) 陳麗君

探究性學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)的教學(xué)方法之一，在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程中，教師可以減少自己的干涉，把主要的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，由其自主完成。由于學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)過程中，不僅要掌握文本所講解的具體內(nèi)容，還要通過深入的閱讀來挖掘其具體的內(nèi)涵。借助探究性學(xué)習(xí)的方法組織小學(xué)閱讀教學(xué)可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生對(duì)文本有更加深入的了解，同時(shí)提升學(xué)生個(gè)人的閱讀理解能力。

一、挖掘探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓探究更深入

為了保證學(xué)生探究性閱讀的質(zhì)量和效率，教師必須要對(duì)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇適合學(xué)生以探究的形式來進(jìn)行分析的文本。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以先對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)內(nèi)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力，確定這一文本的閱讀是否適合學(xué)生以探究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，然后再制定教學(xué)計(jì)劃。

例如在《媽媽，不要送傘來》這首詩歌的教學(xué)過程中，在文本的內(nèi)容方面，學(xué)生可以通過細(xì)致的分析了解其中用到的比喻和擬人手法。在文本的內(nèi)涵方面，學(xué)生可以通過分析得到相應(yīng)的啟示：要學(xué)會(huì)減少對(duì)媽媽的依賴，學(xué)會(huì)自立，逐漸變得更加勇敢。教師可以讓學(xué)生先以探究性學(xué)習(xí)的方式對(duì)這首詩歌進(jìn)行閱讀分析，找出其中應(yīng)用到修辭手法的句子，并對(duì)詩歌給予學(xué)生的啟示進(jìn)行分析。

二、創(chuàng)設(shè)探究性閱讀情境，讓探究更深入

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的理解，起到較好的輔助性教學(xué)作用，在組織學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀學(xué)習(xí)過程中，其應(yīng)用可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章文本的理解。對(duì)涉及學(xué)生以前從未接觸過內(nèi)容的文章，由于小學(xué)階段學(xué)生知識(shí)面相對(duì)比較狹窄，他們?cè)陂喿x的過程中可能會(huì)遇到一些理解性障礙，教師可以借助多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)閱讀情境。

例如在《祖國在我心間》這篇文章教學(xué)過程中，由于部分學(xué)生未接觸過與地理相關(guān)的內(nèi)容，他們會(huì)出現(xiàn)對(duì)詩歌中所涉及的“太平洋邊”等地理知識(shí)理解不到位的現(xiàn)象，此時(shí)教師就可以借助多媒體的形式來讓學(xué)生了解具體的地理知識(shí)，使學(xué)生對(duì)祖國的地理位置有更加深入的了解。在了解具體地理知識(shí)之后，學(xué)生對(duì)文本所傳達(dá)情感的感悟會(huì)更加準(zhǔn)確，其閱讀理解能力會(huì)在這個(gè)過程中得到提高。

三、提高探究性閱讀積極性，讓探究更深入

對(duì)自己感興趣的內(nèi)容會(huì)投入較高的熱情，對(duì)自己不感興趣的內(nèi)容則出現(xiàn)投入過低的現(xiàn)象是小學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問題。在學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的過程中，由于大部分學(xué)習(xí)任務(wù)都要求學(xué)生以小組合作的形式完成，如果某一學(xué)生出現(xiàn)探究性閱讀積極性低的問題，他們可能會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)質(zhì)量低下的問題。因此，提高學(xué)生探究性閱讀的積極性也是至關(guān)重要的，針對(duì)不同文本的具體特征，教師可以采取不同的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使他們?nèi)硇耐度氲教骄啃蚤喿x過程中。

例如在組織學(xué)生完成《我的影子》這篇文章的探究性學(xué)習(xí)時(shí)，為了提高學(xué)生閱讀過程中的積極性，教師可以針對(duì)這篇文章的具體內(nèi)容留給學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生通過對(duì)自己影子的觀察來了解在不同情況下影子的長(zhǎng)短變化。文章中涉及了作者影子長(zhǎng)短、方向的變化，基于這一內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的影子進(jìn)行觀察：在什么情況下影子會(huì)變長(zhǎng)或變短，路燈的方位與影子的方位又有什么樣的關(guān)聯(lián)。由于這一任務(wù)與文章內(nèi)容息息相關(guān)，通過對(duì)影子的觀察，學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)興趣會(huì)提高。

四、發(fā)揮對(duì)比閱讀的作用，讓探究更深入

在探究性閱讀過程中，學(xué)生可以通過小組討論以探究的形式來對(duì)文本的內(nèi)容及其內(nèi)涵進(jìn)行深入的挖掘。為了提高學(xué)生探究性閱讀的質(zhì)量，教師可以挑選課外與課內(nèi)有所關(guān)聯(lián)的文章，組織學(xué)生以對(duì)比閱讀的形式進(jìn)行分析。由于兩篇文章既有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)，在對(duì)比分析的過程中，學(xué)生容易找出其寫作特點(diǎn)，并通過對(duì)其表達(dá)情感的分析，了解不同的寫作方式會(huì)有怎樣不同的寫作效果。

例如《小馬過河》以故事的形式給予學(xué)生一定的啟發(fā)，為了使學(xué)生能夠從探究性閱讀過程中收獲更多知識(shí)，教師也可以挑選另外的童話故事讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，并讓學(xué)生對(duì)兩篇文章在寫作方式上的差異進(jìn)行分析。由于兩篇文章通過不同的故事情節(jié)傳達(dá)出不同的情感內(nèi)涵，學(xué)生從中的收獲會(huì)更多。對(duì)比閱讀的形式與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)方式有所差異，他們的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)較平時(shí)有所提高，探究性閱讀質(zhì)量會(huì)更高。

總之，在引導(dǎo)學(xué)生以探究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要完成的工作是對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入分析，然后選擇適合學(xué)生的內(nèi)容，讓其進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用，將其應(yīng)用到學(xué)生探究性閱讀學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生完成探究性閱讀學(xué)習(xí)的過程中，可以促進(jìn)閱讀積極性的提升。將不同的文章進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生以探究的方式進(jìn)行對(duì)比閱讀也是值得借鑒的教學(xué)方式之一。