用心解讀 靜等花開
——有關(guān)農(nóng)村低齡留守兒童教育策略的研究

江蘇省溧陽市戴埠中心幼兒園 蔣文華

【個案基本情況介紹】

案例A：

1.幼兒情況

姓名：戴WQ。 性別：女。 年齡：6歲1個月。

個性特點：內(nèi)向，害羞，在園有固定的2個朋友，在集體中不愛說話。

個人成長：出生后跟奶奶住在鎮(zhèn)上，從小體弱多病。

2.家庭成員情況

父母均為大專文憑，都在上海上班，一年就過年回來幾天，76歲的奶奶是個老高中生，現(xiàn)在菜場上靠賣春卷皮補貼家用。

案例B：

1.幼兒情況

姓名：陳YJ。 性別：男。 年齡：5歲8個月。

個性特點：性格活潑，略顯暴躁，語言表達能力強。

個人成長：出生后一直由母親和祖父母帶大。

2.家庭成員情況

父母均為大專文憑，父親在福建上班，一年難得回來幾次，每次父親回來又走后情緒很不穩(wěn)定。母親在市區(qū)上班，平時住在市區(qū)，有時周五會來接孩子，平時都是祖父母帶，祖父母為高中畢業(yè)，現(xiàn)退休。

【個案表述】

案例一：留守兒童與獨守老人。

開學(xué)了，孩子們都來報名，等到下午，戴WQ卻還沒有來，于是我打電話給奶奶，老人表示自己不知道今天報名，說馬上來。過完年，奶奶背已直不起來，戴WQ怯怯地拉著老人，垂著頭。

戴WQ的父母一直在上海打工，奶奶為了貼補家用在菜場賣春卷皮。戴WQ因為早上起的早，每天上學(xué)都穿得特別多，不愛說話。該怎樣關(guān)懷WQ，彌補缺失的父母之愛呢？在平常，我們常常走到她身邊陪她看書、玩玩具，讓她覺得老師像媽媽一樣關(guān)心他。同時，我還引導(dǎo)她關(guān)心、幫助身邊的小朋友解決一些小困難，使得小朋友們都很樂意親近她。并且在和WQ奶奶交流時，我們會注意多提孩子進步的地方，讓老人有一些安慰。

案例二：留守兒童的小任性。

周五放學(xué)， YJ的阿姨來了，YJ舉起小手大哭：“我要媽媽來接”。任大家怎么勸都不聽，眼看要下雨，阿姨只好先去接自己的女兒。YJ的媽媽來了，帶了兩把小傘、一件雨衣，當(dāng)媽媽要把傘遞給阿姨時，YJ大哭著阻撓，最后YJ既穿著雨衣，又打著傘，任阿姨和姐姐淋雨……

在與配班老師進行溝通后，我們對于YJ的行為的觀察更細致了。YJ經(jīng)常在不如意的時候發(fā)脾氣，經(jīng)常用暴力型的語言進行發(fā)泄，比如說：“我媽媽是白雪公主，你媽媽是丑八怪?！?/p>

3.比他弱勢的孩子會成為語言攻擊對象。

一些留守兒童的性格會表露出一些小缺陷，比一般的孩子要孤獨、敏感很多。作為教育者應(yīng)更多地去了解、關(guān)愛他們。

如何根據(jù)留守兒童的特點進行教育，是擺在我們面前的一個重要課題。結(jié)合這兩年自己的觀察和思考，我覺得可以采取以下幾種方式：

一、讓愛成為教育的底色，春風(fēng)化雨

雨果曾說：世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。始終覺得對于留守兒童來說，最珍貴的是老師胸懷藏著慈母般的愛。留守兒童，情感有時很脆弱，教師應(yīng)該多方面的關(guān)心他們，照顧他們，做他們的媽媽老師。多給他們生活上的溫暖照顧，精神的支持。如常與他們聊天，撫摸他們的小腦袋，用溫柔的眼光看著幼兒說話等，為孩子創(chuàng)設(shè)一個溫暖的氛圍。

二、營造積極愉快的氛圍，贊賞鼓勵

環(huán)境，一直被稱為是不說話的老師，卻是幼兒入園后最直觀的感受，在促進留守兒童成長上同樣有重要的作用。我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)當(dāng)考慮到農(nóng)村留守幼兒的需求和農(nóng)村環(huán)境的特點。在環(huán)境的布置上貼近“家”的氛圍，采用一些溫暖的色彩和柔軟的材質(zhì)。通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與美化、設(shè)計來創(chuàng)造適合兒童成長的教育環(huán)境，利用環(huán)境與兒童相互關(guān)系來誘發(fā)和調(diào)整改變兒童的行為。如：在區(qū)域劃分上，多布置一些談話區(qū)如“悄悄話”，角色扮演區(qū)如“溫暖大家庭”等。在平時的教學(xué)活動上，給予留守幼兒更多的表現(xiàn)機會，鼓勵幼兒主動交往。鼓勵留守兒童通過付出得到認同感，及時肯定孩子的進步，讓他們感受老師與同伴對他們的愛，真切感受幼兒園就是他們的家。

三、做孩子的大朋友，用心傾聽

在幼兒園的生活中，我們要和孩子做朋友。尊重孩子的人格，以課程的視角，計劃性地和孩子交談。當(dāng)孩子有情緒時，需要耐心傾聽，智慧性地和孩子交談，讓孩子在寬松和諧的氣氛中生活，感到自己的獨立要求得到理解，就和老師格外親切。

四、直面家長工作，靈活溝通

一些條件較好的留守兒童家庭的祖父母們，如陳YJ的祖父母，因為疼惜孩子身邊沒有父親生怕虧待了他，往往在物質(zhì)生活上無限制地滿足孩子的需求；經(jīng)濟稍弱的祖母，如戴WQ的奶奶因為自己身體不好，孩子體弱多病，生活重擔(dān)下視孩子為累贅，訓(xùn)斥、打罵，壓制是常用的教養(yǎng)方式。這樣地“愛”孩子，實際上是一種錯愛，會造成孩子的不健康成長。

作為教師，我們分析留守兒童家庭，對待不同性格的家長采取靈活的溝通方式，引導(dǎo)他們了解并運用正確的教養(yǎng)方式，做家長的朋友，多體諒他們，傾聽他們的苦衷。多在他們面前表揚孩子，用發(fā)展的眼光來評價孩子。把老師教育孩子的構(gòu)想，多講給他們聽，和祖父母們一起為孩子的成長做規(guī)劃。

五、根據(jù)不同的特點，耐心探尋

我們需要理解幼兒的家庭，日常教育中，對他們的教育不強求一致，在運用策略時要根據(jù)實際情況，采取不同的教育方法。對待留守兒童，我們需要特殊照顧他（她）們，但盡量不要讓孩子看出是特殊?？梢院秃⒆臃窒硪恍├L本，如《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》《永遠永遠愛你》等，讓幼兒從小就知道自己對家庭也負有一定的責(zé)任，使他們長大后能自覺地擔(dān)負起對家庭、社會的責(zé)任。讓孩子多接觸同齡伙伴，學(xué)會交往、掌握交往的方法。

每個孩子都是一顆種子，低齡留守兒童更是一個個充滿希望的種子。他們或許因為愛的缺失而造成心理上的陰影，作為他們童年的守護者，我們有責(zé)任伸出溫暖的雙手，用心解讀、用愛守護、靜等花開，讓低齡留守兒童受傷的心靈重新充滿陽光。