聚焦策略，構建高效小學信息技術課堂

江蘇省徐州市銅山區(qū)大許實驗小學 李穎欣

二十一世紀的今天，人類已經真正進入了信息時代。在教育領域中，信息技術也產生了根本性的影響，各級中小學也相繼設置了相關課程，積極跟上時代發(fā)展的步伐。因此，小學信息技術學科教學中要通過各種教學手段來普及信息技術知識。這樣，才能切實提高兒童對信息技術知識的掌握，才能適應將來社會發(fā)展的需要。

一、利用任務驅動，培養(yǎng)學生實踐操作能力

任務信息理論認為，具體的學習任務是驅動學生參與學習行為的動力，也是激發(fā)與維持個體學習興趣的持久動力。因此，在小學信息技術課堂教學中，無論是理論知識還是操作實踐方面的知識，我們都應該通過具體的任務實施來完成。我們知道，信息技術是一門理論性與實踐性都比較強的學科。所以，既要培養(yǎng)小學生的理論知識，也要培養(yǎng)小學生的動手實踐能力。而利用任務驅動可以讓他們在學習過程中既收獲理論知識，也提高動手實踐能力。例如，在進行《動畫自己做》的教學時，教師應該給學生布置如下的任務：用動畫分別制作出一個運動員從前向后跑、從后向前跑的畫面，并且再制作出兩名運動員進行賽跑的畫面。由于有了學習任務作為驅動，學生在完成任務的過程中也就有了明確的方向，實踐操作的質量就得到了明顯的提高，并且使他們對動畫制作這項技術有了更加清晰明確的理解。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

問題是一切知識的源頭，沒有問題就沒有進步。尤其是小學生，他們的思維往往十分活躍，非常容易因為思考問題而閃耀出智慧的火花，因此，教師一定要利用好小學生的這一年齡特征，在課堂上努力創(chuàng)設出合適的問題情境，引導學生快速進入學習狀態(tài)，從而使教學活動能夠有效開展。問題情境的創(chuàng)設對激發(fā)學生的學習興趣是極其有效的，學生能夠在情境中觸發(fā)自己的問題神經，促使自己去思考眼前的疑惑，一直到謎題被解開為止。創(chuàng)設問題情境是活躍課堂氣氛的一個有效手段，學生也能夠被快速感染并全面投入到情境中去思考問題，從而使教師的教學效率得到保證。例如，在教學“平移和旋轉”的操作方法時，教師首先要讓學生了解二者的概念，因此不妨用課件播放旋轉木馬、劃船等畫面，讓學生在腦海中建立起鮮活的印象，然后再向他們提問：“同學們，這些畫面在移動的時候有什么規(guī)律嗎？”引導學生進行思考，幫助他們養(yǎng)成勤提問、愛思考的好習慣。

三、注重過程學習，促進學生積極參與課堂

培養(yǎng)操作能力是小學信息技術的重要環(huán)節(jié)，在動手操作的過程中可以獲得內心的體驗。同時，對操作過程進行評價與反思，從過程中獲取知識。在以往的教學理念中，過于夸大了結果的重要意義，從而導致過程的重要性被忽視，教師和學生總是懷有急于求成的心理，這種情況必須要得到改變。強調對過程的重視，是對信息技術學習的認識的準確性的體現。例如，教學《美化幻燈片——設置幻燈片背景》一課時，教師就要讓學生進行如下的思考：設置背景的方法有多少種？你掌握了多少種？哪些方法是你還未能掌握的？設置背景的難點在哪里？是你的親身體驗嗎？教師要通過這些問題來促使學生對自己的操作過程進行思考，尋找其中可以提高和完善之處，從而讓學生集中精神在操作過程上，重視實踐操作中的每個步驟。與此同時，學生在課堂上的注意力也會因此而變得更加集中，這樣一來也就保證了他們的聽課效率和課堂參與度。

四、重視課堂評價，增強小學生的學習信心

課堂評價是對學生學習成果的分析和評判，其最終目的是幫助學生了解自己的長處和不足，從而不斷取得進步，習得良好的學習方法，并且不斷增強在學習上的自信心。教師應當創(chuàng)立好一套合理而完善的課堂評價體系，既要讓學生認識到自己的不足之處，又要在學生表現良好時對其給予肯定，讓他們不斷進取。例如，在講解小學信息技術《大小寫字母混合輸入》一課時，教師要留意每一位學生對知識的掌握程度，教會他們正確的操作方法，并且要求他們嚴格按照正確的方法進行輸入字母的練習，對于輸入速度較快、輸入準確率較高的學生，教師要給予充分的嘉獎，并可以選取一名特別優(yōu)秀的為全班同學進行輸入示范，而對于那些表現并不理想的學生，教師要明確指出他們的不足，并且要求他們做出相對應的調整，然后再鼓勵他們繼續(xù)努力，從而保證他們對信息技術課程的自信心不受打擊，繼續(xù)保持對信息技術的濃厚興趣。

總之，信息化時代是一股不可逆轉的歷史潮流，誰都無法置身其外，教育行業(yè)也要及時跟上前進的腳步，將信息技術傳輸給每一位學生，讓他們的學習與生活變得輕松而愉快。對于教師而言，信息技術的教學要多采取優(yōu)秀的策略，使整個課堂變得高效而有序，讓學生的學習過程增添更多的積極色彩。