從品德的心理構(gòu)成例談初中生社會責(zé)任的養(yǎng)成策略

白 晶

(江蘇省南京育英第二外國語學(xué)校 210044)

培養(yǎng)學(xué)生成為具有社會責(zé)任感的公民是義務(wù)教育的目標(biāo)之一，是初中生物學(xué)課程目標(biāo)之一。從另一個維度看，社會責(zé)任是義務(wù)教育階段生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。而從心理學(xué)角度來看，社會責(zé)任感是人的道德情感之一，是人的品德之一。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，品德心理的構(gòu)成要素主要包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為。以此為依據(jù)，社會責(zé)任感的構(gòu)成也應(yīng)包括對社會責(zé)任的認(rèn)識、社會責(zé)任感的形成、履行社會責(zé)任感的堅(jiān)定意志以及良好行為習(xí)慣。筆者以品德心理的形成過程為參考，以蘇教版初中《生物學(xué)》七年級下冊“保護(hù)生物圈 從自身做起”一課為例，談一談初中生物學(xué)教育教學(xué)過程中對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)策略。

1 正確認(rèn)識社會責(zé)任的策略

從品德心理的構(gòu)成來看，對社會責(zé)任的認(rèn)識屬于道德認(rèn)識。所謂道德認(rèn)識，是指人們對社會道德現(xiàn)象、道德規(guī)則或規(guī)范及其履行意義的認(rèn)識。它是個體品德的核心部分[1]。而就初中生學(xué)情來看，初中的學(xué)生已經(jīng)對社會責(zé)任有了一定的認(rèn)識，能對與社會責(zé)任有關(guān)的法規(guī)、社會現(xiàn)象、社會行為及其意義做出自己的界定和判斷。然而，這些認(rèn)識很多是感性的、粗淺的，有些甚至是不正確的。結(jié)合這些特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對社會現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)注、對社會問題進(jìn)行剖析來開展社會責(zé)任相關(guān)教學(xué)。

1.1 形成關(guān)注社會現(xiàn)象的意識 充分了解我國的社會現(xiàn)狀，看清社會問題，能夠有效地幫助學(xué)生建立起對社會問題的關(guān)注意識。例如，在“保護(hù)生物圈 從自身做起”一課中，為了讓學(xué)生形成保護(hù)生物圈的責(zé)任感和使命感，就必須幫助學(xué)生了解目前生物圈的現(xiàn)狀。為此，教師可以采取幾種方法： 課前布置調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生課下搜集與生物圈現(xiàn)狀有關(guān)的資料，課上進(jìn)行介紹，并引導(dǎo)學(xué)生交流，交換對生物圈現(xiàn)狀的看法；課前搜集社區(qū)、家庭和學(xué)校內(nèi)的垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)，課上做交流，充分了解我國生活垃圾分類的現(xiàn)狀；通過完成教材上“自我環(huán)境保護(hù)意識”的測評，看清自己的環(huán)保意識之強(qiáng)弱；通過觀看相關(guān)視頻，如“環(huán)境污染這樣改變你的生活”，了解環(huán)境污染對生活的影響。通過上述方法，從身邊事說起，從實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)清自己的環(huán)保意識和環(huán)保使命感，明確自己在環(huán)境保護(hù)方面應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任。

與上述課例相通，在其他新課的教授過程中，教師適時號召學(xué)生對相應(yīng)的社會問題進(jìn)行充分關(guān)注。

1.2 形成對社會問題的剖析意識 在充分認(rèn)清社會現(xiàn)狀后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生用生物學(xué)知識分析社會問題，明確科學(xué)知識對社會問題起到的重要作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的熱情，同時增強(qiáng)傳遞科學(xué)知識、以身作則的責(zé)任感和使命感。

例如，在“保護(hù)生物圈 從自身做起”一課中，參考教師提供的“常見垃圾降解時間表”的資料，學(xué)生分小組探究：“生活垃圾分類處理的必要性”。并通過“垃圾為什么要分類？我們能為此做哪些力所能及的事？”進(jìn)行表達(dá)和交流，引導(dǎo)學(xué)生以生物學(xué)知識為武器，解析社會現(xiàn)狀背后的原因，以此增強(qiáng)學(xué)生自身的社會責(zé)任感。

2 養(yǎng)成積極的社會責(zé)任感之策略

社會責(zé)任感是伴隨著學(xué)生對社會責(zé)任的認(rèn)識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是學(xué)生根據(jù)社會對初中生承擔(dān)社會責(zé)任的相關(guān)要求對自己和別人的行為進(jìn)行評價時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。一般地，當(dāng)行為舉止符合自己的認(rèn)識時，學(xué)生會產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，不符合便會產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)[1]。因此，教學(xué)中，可以通過探究實(shí)驗(yàn)、辯論賽、“你來做法官”、情景劇表演等多種形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生與社會責(zé)任感相關(guān)的各種內(nèi)心體驗(yàn)，輔以教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極、正確的社會責(zé)任感。

例如，在做“保護(hù)生物圈 從自身做起”一課的教學(xué)準(zhǔn)備時，教師請學(xué)生課外興趣小組在課前兩周用相機(jī)跟拍本班同學(xué)的就餐行為、紙張使用情況、在校的用水用電行為、垃圾處理行為以及參與班級活動或?qū)W?；顒訒r的種種行為表現(xiàn)，并進(jìn)行整理。課堂上，在教師展示完學(xué)生“自我環(huán)境保護(hù)意識調(diào)查表”的數(shù)據(jù)和結(jié)果后，課外興趣小組的學(xué)生按照“很好”“有待改善”“很惡劣”這三個標(biāo)準(zhǔn)將課前對班級同學(xué)的跟拍行為進(jìn)行分類展示。優(yōu)秀的行為能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn)，而有待改善甚至是很惡劣的行為能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生消極情緒體驗(yàn)。通過全班學(xué)生日常行為的直觀顯示，有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極、正確的低碳、環(huán)保的社會責(zé)任感。

3 形成履行社會責(zé)任的良好行為習(xí)慣之策略

在產(chǎn)生正確的認(rèn)識、情感后，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會決策，并通過做好自己力所能及的事，來履行社會責(zé)任，并形成良好習(xí)慣。

3.1 形成對社會決策的參與意識 在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生最容易忽視諸如生物、地理這樣的小學(xué)科。在這樣的大背景下，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的不正確認(rèn)識就顯得異常重要。在生物學(xué)教學(xué)中，教師可以采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識參與社會決策。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析和制定決策，潛移默化地讓學(xué)生明白生物學(xué)知識的重要性，逐漸引導(dǎo)學(xué)生走出“知識無用論”的誤區(qū)。

例如，在“保護(hù)生物圈 從自身做起”一課中，教師展示課前準(zhǔn)備的日本、韓國、瑞士“垃圾分類”的相關(guān)資料。在每天都切身體驗(yàn)著中國式垃圾分類的大背景下，教師引導(dǎo)學(xué)生了解其他發(fā)達(dá)國家在垃圾分類方面傾注的努力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活的實(shí)際情況，說一說中國目前的垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行得好不好？原因何在？讓學(xué)生參與社會問題的討論。隨后，教師倡導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，制定確保中國垃圾分類現(xiàn)狀得以改善的落實(shí)、監(jiān)管、獎懲等系列法律法規(guī)，促進(jìn)學(xué)生參與到社會決策中來。

3.2 樹立從我做起的行為意識 在認(rèn)清了相應(yīng)的社會現(xiàn)狀和養(yǎng)成了自己的責(zé)任感的基礎(chǔ)上，學(xué)生會產(chǎn)生更科學(xué)、更完備地制定社會決策的欲望，此時教師引導(dǎo)學(xué)生從自身做起，改變社會上的不良現(xiàn)象，讓社會大家庭變得更美好。例如，在“保護(hù)生物圈 從自身做起”一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生以中國現(xiàn)行的分類標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對廢試卷、一次性餐盒、過期零食、過期藥品、喝過的牛奶盒、剩菜剩飯、礦泉水瓶、不穿的衣物、易拉罐、舊書包、果皮、飲料瓶、廢溫度計(jì)、用過的廁紙等常見的生活垃圾進(jìn)行分類；隨后在我國現(xiàn)有分類標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以發(fā)達(dá)國家的垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)為參考，以學(xué)習(xí)小組為單位，為中國制定一份更精細(xì)的垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)；同時，教師號召學(xué)生制作垃圾分類宣傳小報(bào)，向?qū)W校、家庭和社區(qū)宣傳垃圾分類知識；主動擔(dān)任學(xué)校里的垃圾分類監(jiān)督員，監(jiān)督在校的學(xué)生嚴(yán)格按照垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)對垃圾進(jìn)行分類；繪制垃圾分類主題黑板報(bào)、作垃圾分類國旗下講話；通過上述種種辦法，引導(dǎo)學(xué)生將自己的社會責(zé)任感落到實(shí)處，隨時隨地?fù)?dān)任環(huán)保員，以自己的行為為范，感染周邊的人，將切實(shí)貫徹垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。

通過上述嘗試，學(xué)生課后紛紛反饋，自己的環(huán)保意識明顯增強(qiáng)。通過課后一段時間的活動和調(diào)查問卷顯示，全校學(xué)生的環(huán)保意識都有所提升，垃圾分類情況有所好轉(zhuǎn)。

4 樹立履行社會責(zé)任的堅(jiān)定意志之策略

意志是人們自覺地確定行為目的、在克服困難中自覺支配自己的行為，以實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的心理過程，體現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中的支持與控制行為的內(nèi)部力量[1]。在樹立履行社會責(zé)任意志的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先形成對自我行為進(jìn)行控制的堅(jiān)定意志，進(jìn)而形成通過自己的力量或同伴的力量感染周圍人的堅(jiān)定意志，通過自己或同伴的努力帶動身邊人，通過每個人的努力以及集體和社會的合力，將社會責(zé)任落實(shí)到位。

例如，在講完“保護(hù)生物圈 從自身做起”一課后，教師可以給學(xué)生留下這樣三個任務(wù)。

任務(wù)一： 設(shè)計(jì)自我行為記錄監(jiān)測表，在隨后的21天內(nèi)，堅(jiān)持做3項(xiàng)從自身做起保護(hù)身邊的環(huán)境的行為。學(xué)生根據(jù)自己的行為習(xí)慣和家庭生活特點(diǎn)，列出的行為衡量標(biāo)準(zhǔn)大體包括： 不亂扔紙屑、不亂扔食品垃圾、不亂丟果皮、節(jié)約水電、盡量綠色出行、給自己的生活垃圾按照教材上的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類等。

任務(wù)二： 按照所學(xué)的知識，結(jié)合家庭特點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生和家長一起設(shè)計(jì)家庭垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計(jì)家庭垃圾分類實(shí)施情況行為記錄表，記錄課后21天內(nèi)家庭內(nèi)部的垃圾分類狀況是否得到改善。

任務(wù)三： 設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，抽樣調(diào)查在校初中生的垃圾分類行為現(xiàn)狀。隨后按照課堂上經(jīng)由全班同學(xué)共同討論確定的垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)，在全年級范圍開展垃圾分類監(jiān)督活動。21天后，再次抽樣調(diào)查在校初中生的垃圾分類現(xiàn)狀，通過活動前后兩次調(diào)查情況的對比，來了解全年級同學(xué)垃圾分類落實(shí)情況的轉(zhuǎn)變。以此方法，不僅有助于養(yǎng)成本班學(xué)生的環(huán)保習(xí)慣，更有助于在全年級范圍內(nèi)擴(kuò)大影響力。以此法類推，增強(qiáng)全校師生履行正確“進(jìn)行垃圾分類”之責(zé)任。

通過在“保護(hù)生物圈 從自身做起”一課的教學(xué)嘗試，筆者認(rèn)為： 教師引導(dǎo)學(xué)生通過課前、課上、課后的諸多活動做到正確認(rèn)識社會責(zé)任、養(yǎng)成積極的社會責(zé)任感、形成履行社會責(zé)任的良好行為習(xí)慣和樹立履行社會責(zé)任的堅(jiān)定意志，是引導(dǎo)學(xué)生形成社會責(zé)任感、履行社會責(zé)任、養(yǎng)成社會責(zé)任素養(yǎng)的有效辦法之一。但是教學(xué)中也會存在一些問題： 如為了讓學(xué)生真正履行低碳環(huán)保的社會責(zé)任，就這一課而言，課前的準(zhǔn)備和課后的跟蹤需要花費(fèi)很多的時間。這是對師生雙方的雙重考驗(yàn)，要求教師做好學(xué)生活動的跟蹤和指導(dǎo)，做好相應(yīng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，充分調(diào)動學(xué)生代表的力量，以求把課堂效果落到學(xué)生日常的舉手投足之中。