尊重學(xué)生需要，提高初中生物學(xué)課堂主體參與度

唐 微

(江蘇省常熟市海虞中學(xué) 215519)

需要是“人的能動(dòng)性的源泉和動(dòng)力”，而學(xué)生主體參與教學(xué)是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，能動(dòng)地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向性表現(xiàn)行為。可見人的需要與學(xué)生主體參與是密切相關(guān)的。目前，雖然很多教師都認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體參與的重要性，并通過設(shè)計(jì)多種課堂活動(dòng)以求學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)中，但效果不盡如人意： 丁朝蓬等學(xué)者的研究表明，目前我國(guó)保證所有學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還很不充分，促進(jìn)所有學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)還有很大的改善空間[1]。這也正說明了如何提高課堂主體參與度是目前廣大教師急需解決的問題。本文從安全需要、社交需要和尊重需要的角度探討初中生物學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題及其解決策略，以提高初中生物學(xué)課堂主體參與度。

1 營(yíng)造課堂心理安全感

由于教師提問的隨意性，以及對(duì)教學(xué)對(duì)象的習(xí)慣性漠視等教學(xué)陋習(xí)長(zhǎng)期得不到糾正，教師權(quán)威雖日益凸顯，但是學(xué)生主動(dòng)參與課堂的熱情與積極性卻每況愈下。一言以蔽之，學(xué)生的安全需要沒有得到真正滿足。例如，學(xué)習(xí)“科學(xué)探究的基本過程”時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)完巴斯德鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)后，需要討論問題： 你還有什么更好的方法來探究這個(gè)問題嗎？課堂上學(xué)生討論很熱烈，但回答問題時(shí)，學(xué)生低著頭、兩眼不敢直視教師，根本沒人舉手回答，即使教師點(diǎn)名后，也很少有學(xué)生能回答上來。這樣的冷場(chǎng)與剛才的熱烈場(chǎng)面形成了鮮明的對(duì)比。

1.1 原因分析 學(xué)生表現(xiàn)為什么會(huì)有這樣大的反差，在小組討論中發(fā)言與回答教師提問究竟有何差異？顯而易見，兩者最突出的差異是： 在小組討論中，學(xué)生之間是平等的，發(fā)言是自由的、主動(dòng)的，每個(gè)人都可以就自己或小組感興趣的問題陳述自己的意見、評(píng)價(jià)他人的看法并說明理由。而回答教師的提問卻不是這樣的自由、平等，面對(duì)提問學(xué)生出現(xiàn)集體沉默的現(xiàn)象也就不足為奇了。一方面不主動(dòng)回答問題可以避免被批評(píng)和被嘲笑，學(xué)生心理上會(huì)產(chǎn)生安全感。即使少數(shù)愿意回答的學(xué)生在這種沉默的氛圍下，其暢快表達(dá)的愿望和積極性也會(huì)減弱。另一方面該案例中問題難度比較大(屬于“怎么做”的問題)，對(duì)于初涉“科學(xué)探究”的學(xué)生來說，一般是很難回答到位的。

1.2 具體策略 首先，教師要提高思想認(rèn)識(shí)，素質(zhì)教育的課堂就是要摒棄被動(dòng)服從的參與，提倡師生作為群體中平等的成員，課堂教學(xué)是整個(gè)群體的集體活動(dòng)，不是教師的“一言堂”，因此要努力給學(xué)生搭建一方張揚(yáng)個(gè)性、展示才華的舞臺(tái)；其次，教師要修煉教學(xué)語言藝術(shù)，提高課堂點(diǎn)評(píng)智慧。特別是課堂中學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要有高度的寬容心，通過有藝術(shù)、有情感的語言讓學(xué)生消除被批評(píng)的恐懼感，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又能保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注，使他們能積極的參與到課堂活動(dòng)中；此外，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)所提問題難度較大，學(xué)生難以做出回應(yīng)時(shí)，要千方百計(jì)地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的幫助，例如可以增加學(xué)生討論的時(shí)間，或者及時(shí)給予一些啟發(fā)，想辦法將問題難度降到學(xué)生經(jīng)過努力能回答的水平上，消除學(xué)生害怕回答的恐懼感。不妨提前給學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料和用具，把對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和討論自然融入到材料的選擇和方案的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，學(xué)生有了切入點(diǎn)能更快地融入到對(duì)問題的討論和思考中。

2 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體的愛和歸屬感

學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是愛和歸屬。合作學(xué)習(xí)式的課堂教學(xué)中更需要小組成員對(duì)所在集體的歸屬感，然而現(xiàn)實(shí)并非如愿。例如，筆者聽過一節(jié)課“地面上的植物”，教師設(shè)計(jì)了學(xué)生分組活動(dòng)“觀察花的結(jié)構(gòu)”，學(xué)生觀察了蠶豆花、櫻花、油菜花和蘿卜花，教師讓四個(gè)小組的代表分別上臺(tái)介紹花的結(jié)構(gòu)(每組選擇四種花的一種，不能有雷同)，比比哪組學(xué)生講解得最到位。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一個(gè)小組代表在介紹蠶豆花的結(jié)構(gòu)時(shí)，講清楚了蠶豆花的花瓣、萼片和雄蕊，不過沒有提到花的雌蕊以及子房，教師提醒該組其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，卻沒有學(xué)生愿意主動(dòng)站起來幫助自己的小組成員。

2.1 原因分析 課后通過跟那組學(xué)生的交流，了解到他們組里好多學(xué)生都知道小組代表少講了雌蕊，但是他們沒有很強(qiáng)的意識(shí)要去幫助小組代表，對(duì)于自己小組能不能在課堂活動(dòng)中獲得好成績(jī)不是很關(guān)心。這主要是因?yàn)樾〗M是上公開課一周前組建起來的，小組成員在情感上沒有產(chǎn)生小組歸屬感，沒能形成牢固的組內(nèi)凝聚力。這種作秀式的課堂組織模式，學(xué)生既缺乏合作的心理基礎(chǔ)，也缺乏合作的基本能力。所以無法激發(fā)起他們潛在的合作積極性，最后只能流于形式。

2.2 具體策略 首先，教師在課程實(shí)施開始就要對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，并且小組人員每個(gè)學(xué)期要相對(duì)固定化，這樣形成一個(gè)穩(wěn)定的小團(tuán)體，學(xué)生在多次的活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)出情感上對(duì)小組的歸屬感，學(xué)生能將團(tuán)體的利益和自身聯(lián)系起來，有助于學(xué)生主動(dòng)地參與到小組活動(dòng)中。另外，教師在小組活動(dòng)中需要采用多種方法，形成課堂活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)出學(xué)生的小組歸屬感。例如，教師可以采用評(píng)分機(jī)制，將分?jǐn)?shù)寫在黑板上，增加課堂活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)氣氛。

3 滿足學(xué)生自尊發(fā)展的需要

尊重需要的滿足可以增強(qiáng)人的自信心，使個(gè)體自覺改造自己，實(shí)現(xiàn)向更高級(jí)需要的跨越。在日常的課堂教學(xué)中，只有少數(shù)學(xué)生的這一需要得到了較好的尊重，這應(yīng)該引起教師的深刻反思。例如，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)普遍現(xiàn)象： 教師提簡(jiǎn)單問題時(shí)，會(huì)向一些學(xué)習(xí)中等或以下的學(xué)生發(fā)問；提出難度較大的問題時(shí)，則偏向?qū)W習(xí)優(yōu)等的學(xué)生。還有在一些小組活動(dòng)中，筆者觀察到負(fù)責(zé)回答問題、上臺(tái)展示的都是以善于表達(dá)或者學(xué)習(xí)優(yōu)等的學(xué)生居多，而且小組代表常是同一位學(xué)生擔(dān)任。這些會(huì)造成部分學(xué)生得到更多的展示自己的機(jī)會(huì)，從而形成良好的高自尊，但是另外一部分學(xué)生則會(huì)長(zhǎng)期得不到這些內(nèi)在體驗(yàn)，造成學(xué)生的低自尊。

3.1 原因分析 教師之所以在課堂上出現(xiàn)“厚此薄彼”的現(xiàn)象，首先教師仍然將傳授知識(shí)放在第一位，為了避免課堂上的停頓浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。其次，教師對(duì)課堂的調(diào)控能力沒有把握，擔(dān)心一些學(xué)習(xí)中等或以下的學(xué)生的回答會(huì)偏離教師的預(yù)想，難以把握。另外，最嚴(yán)重的是很多教師不重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而偏重于學(xué)生知識(shí)的掌握，上述例子中教師就沒有考慮到要讓大多數(shù)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去展示自己、體驗(yàn)成功，形成一個(gè)準(zhǔn)確、積極的自我認(rèn)知，以滿足學(xué)生的自尊需要的發(fā)展。

3.2 具體策略 中學(xué)生物學(xué)課程理念倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，這個(gè)理念不應(yīng)只停留在口號(hào)上。首先，教師需要積極轉(zhuǎn)變觀念，課堂教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀多方面，都需要教師的關(guān)注。其次，教師在課堂上要考慮到所有學(xué)生的發(fā)展，在自尊需要發(fā)展方面，教師可以讓小組成員在課上輪換角色，讓更多的學(xué)生都有機(jī)會(huì)去嘗試、去體驗(yàn)成功。另外，教師還可以通過交談或者做班級(jí)小調(diào)查，了解學(xué)生內(nèi)心對(duì)自己的期待，學(xué)生自己想在課堂上做什么，這樣教師在安排課堂活動(dòng)時(shí)，盡量滿足學(xué)生的想法，讓學(xué)生體會(huì)到滿足自我期待的成功感，有助于學(xué)生形成高自尊。更多自尊、自信的學(xué)生會(huì)讓學(xué)生的課堂參與度更高。