實施有序遞進策略，強化小學數學教學

江西省贛州市南康區(qū)橫寨鄉(xiāng)中心小學 羅仁海

隨著新課改的不斷發(fā)展，小學數學教學越來越重視對學生學習能力的有效培養(yǎng)以及對學生主體地位的充分體現，所以教師需要由多個角度對有序遞進策略進行應用，這樣不僅可以在小學數學教學中提升學生的主觀能動性，還可以對學生的數學素養(yǎng)與綜合能力進行培養(yǎng)。

有序遞進策略就是通過多個角度與維度由淺到深、由上到下地對知識內容進行教學的策略。橫向發(fā)展方面可以使教學不斷得到拓展，可以與實際生活進行有效聯系；縱向發(fā)展方面可以由學生不同的發(fā)展特點出發(fā)，對教學知識進行時間、空間上順序合理的教學。由知識技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)，對合理的教學內容與計劃進行制定，進而落實有序遞進教學，顯著提升教學質量。

一、三個維度的遞進

隨著新課改的快速發(fā)展，小學數學教學中制定了三個維度的標準與要求。這就需要教師在對小學數學知識進行講解時，不能只注重對知識的傳授，這樣會嚴重受到傳統(tǒng)單向知識輸出的限制，而是需要與教學實際情況以及學生的學習特點進行有效結合，以對學生的主體作用進行充分發(fā)揮，進而幫助學生對數學知識體系進行有效梳理。數學教學具備較強的抽象性與復雜性，所以小學數學教師需要在充分了解新課改標準的基礎上，對所應用的教學案例進行有效選取，以教學材料內容為依據，由三個維度進行有效考查，以對相應內容進行合理取舍，從而設置符合學生學習特點的教案，以對數學知識之間存在的內在聯系以及遞進關系進行有效梳理。通過有效的遞進教學，幫助學生對所學知識進行梳理，有利于讓學生對數學知識產生深刻理解，顯著提升學生的數學綜合能力。

二、滿足學生的發(fā)展特點

由義務教育起，學生就對數學理論知識進行了相應學習。在小學階段的數學教學過程中，通常是對最基本、常見的理論知識進行教授，不論是知識點還是教學案例，學生一般屬于初學者，特別是對數學知識的實際應用以及邏輯思維能力。所以小學數學教師需要對學生的發(fā)展特點進行充分考慮，以對數學案例教學進行科學安排，同時引導學生在實際生活中運用所學知識解決問題。事物的發(fā)展都需要符合其自身的發(fā)展規(guī)律，而學習是一個螺旋式上升的過程，小學數學教學也是需要循序漸進的。因此，在小學數學教學過程中，教師需要對學生自主學習以及探索的能力進行著重培養(yǎng)。以教學內容為依據，對相應的教學情景進行有效設置，對數學知識的相關模塊進行劃分，對學生進行分組，并引導其對不同的知識點進行討論，在學生討論結束后，教師需要對學生所遇到的問題與困難進行總結，讓學生逐步解決相關知識模塊中的問題。讓學生在對知識內容進行掌握的基礎上開展相應練習，以有效提升學生的學習效果。

三、由實際出發(fā)

隨著新課改的不斷落實，鼓勵地方和學校與當地特色以及學校自身的實際情況進行結合，對相應的地方教材、學校教材進行編寫。這就需要小學數學教師充分發(fā)揮自身作用，為小學數學教學的順利開展貢獻力量。需要由實際情況出發(fā)，與社會的教育資源進行充分結合，對地方以及學校教材進行有效開發(fā)，從而對學生的綜合素養(yǎng)進行著重培養(yǎng)，并對教學內容的順序、合理的遞進性進行安排。但是由于受到多個方面因素的影響，小學地方性、本校性數學遞進策略的設置并不合理。因此，學校需要因校制宜、因地制宜地對地方以及學校的遞進教學進行合理開展。

小學階段是學生發(fā)展與成長的重要時期，而小學數學教學在小學教育中有著十分重要的作用，可以對學生的綜合能力進行有效培養(yǎng)。因此，隨著新課改的不斷發(fā)展，需要對小學數學教學的方法、模式進行創(chuàng)新與變革，以顯著提升小學數學的教學效果。有序遞進策略作為一種新型的教學模式，可以在實際生活中引入課堂教學中，由多個角度對教學方式進行完善與改革，以增強小學數學教學質量。教師以學生的學習、發(fā)展特點為依據，對教學進行有效強化，以對學生的數學思維能力進行培養(yǎng)，有效促進小學數學教學的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。