核心素養(yǎng)視域下如何有效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動

安徽省宣城市第八中學(xué)附屬小學(xué) 程巧遇

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動旨在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在此背景下，教師應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，探索有效的方法開展教學(xué)活動，并重視師生溝通，為數(shù)學(xué)課堂注入情感，使得數(shù)學(xué)課堂氛圍活起來。

一、挖掘核心素養(yǎng)，更新教學(xué)理念

落后、傳統(tǒng)的教學(xué)理念開始慢慢退出教學(xué)的“舞臺”，新的教學(xué)理念、教學(xué)思想涌現(xiàn)出來。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不只是掌握數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念等，而是要著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以人教版一年級下冊“找規(guī)律”為例，教師利用多媒體播放“熊大、熊二為了阻止光頭強(qiáng)破壞森林而建造的圍墻圖”圖片，讓學(xué)生自己觀察，找一找圍墻的排列規(guī)律。有的學(xué)生回答圍墻的顏色有規(guī)律；有的學(xué)生卻回答圍墻上面的數(shù)字有規(guī)律。接著繼續(xù)問：你們是否能按照圍墻的規(guī)律將圍墻修得再大一些呢？本節(jié)課中，教師靈活設(shè)計(jì)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維，進(jìn)一步掌握找規(guī)律的方法。

二、融入核心素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法

1.以問題為主線，創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題是必不可少的。然而，教師該如何運(yùn)用數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維呢？通常，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，在具體的情境中引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)思想分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

以人教版一年級下冊“分類與整理”為例，課堂上，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，在情境中深入理解分類的含義。教師利用多媒體呈現(xiàn)出一幅圖片，并提問：你們知道這幅圖片是誰嗎？哪一位學(xué)生能說出她的名字呢？學(xué)生紛紛舉起了小手，說：是小豬佩奇。“小豬佩奇今天要帶我們?nèi)ド掷锿?，玩的第一站就是超市?！彪S后，課件呈現(xiàn)出兩個文具超市，教師問：同學(xué)們，你們喜歡哪一個超市呢？為什么？學(xué)生回答：第一個超市太亂了，東西擺放亂七八糟，什么東西也找不到。第二個超市就不一樣了，它的排放整齊，想買什么東西都能快速找到。教師：你們剛剛分析對比了兩個超市，這兩個超市的不同在于是否對商品進(jìn)行分類，將相同的物品放在一起，叫作分類。在我們的日常生活中，經(jīng)常會遇到分類。問題情境中，學(xué)生直觀、形象地掌握了分類的概念，還讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

2.以學(xué)生為本，開展自主探究

興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中占據(jù)至關(guān)重要的位置。當(dāng)前，新的教育形勢下，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來時，他們真正參與到教學(xué)中，凸顯他們的主人翁地位，并為自主探究學(xué)習(xí)提供了前提條件。課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，借助問題吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

以人教版一年級下冊“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”為例，教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生自主數(shù)數(shù)，即從1數(shù)到10。那么是否有同學(xué)能從1數(shù)到20呢？如果要從1數(shù)到100，有沒有學(xué)生能做到呢？老師拋出了教學(xué)問題，讓學(xué)生分析從1到10、1到20、10到20的特點(diǎn)，并試著自己從1數(shù)到100。學(xué)生在自主探究過程中，他們不再是機(jī)械地?cái)?shù)數(shù)，而是有規(guī)律地?cái)?shù)數(shù)，這強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、探究能力與創(chuàng)新能力。

三、引入核心素養(yǎng)，創(chuàng)新師生關(guān)系

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂是“單向的”，一般情況都倒向于教師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。隨著素質(zhì)教育的全面推行，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是“雙向的”，既重視教師的“教”，還要重視學(xué)生的“學(xué)”，只有處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，才有助于拉近教師與學(xué)生間的距離，學(xué)生在課堂上不再是被動地接受知識，而是要放開自身的思維、思路，從多個立場上分析、思考數(shù)學(xué)問題，這樣的數(shù)學(xué)課堂效率自然會提高。教學(xué)并不等同于告訴，學(xué)生應(yīng)該自主體驗(yàn)、自主思考、自主感悟，探索到不同的數(shù)學(xué)知識，總結(jié)出不同的學(xué)習(xí)方法。

以人教版一年級下冊“認(rèn)識圖形（二）”為例，教師事先從生活中找出長方形、正方形、三角形和圓的圖形，并通過觀察實(shí)際生活中的圖形，使得學(xué)生知道這些常見圖形的名稱，并能識別這些圖形。隨后，教師讓學(xué)生從生活中再找到長方形、正方形、三角形和圓的圖形，這樣的課堂給了學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會，還培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生具備了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)后，這既有利于豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，又有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)本身與實(shí)際生活息息相關(guān)，講解數(shù)學(xué)理論知識時，要將其寓于生活情境中，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。