自主學(xué)習(xí)
——高效數(shù)學(xué)課堂的橋梁

江蘇省南通市沿河橋小學(xué) 朱玲玉

隨著課改的推進(jìn)，學(xué)生已成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而且數(shù)學(xué)內(nèi)容比較抽象、枯燥，如果單憑教師的講解、灌輸，只會使學(xué)生們更加厭煩，甚至不能理解。為此，教師需要優(yōu)化教學(xué)策略，更多地從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，以激活學(xué)生思維，實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的有效構(gòu)建。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，使學(xué)生愛學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生注意力不易集中，容易被一些新奇的事物吸引，而且對自己不感興趣的事物很難集中注意力，更不要說進(jìn)行深入研究。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學(xué)情境，以更好地吸引學(xué)生注意力，激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，促使學(xué)生主動思考，提升思維的深刻性。

例如：在教學(xué)“簡易方程”時，教師從學(xué)生的實際出發(fā)，在課堂中設(shè)計了一個有趣的教學(xué)情境：有一個長方形場地，長26米，寬16米，現(xiàn)在小明和小紅在同一起點同時相背而行，已知小明的速度是每分鐘8米，小紅的速度是每分鐘6米，問小明和小紅多長時間后能夠第一次相遇？學(xué)生們的注意力被這一實際問題吸引，并都迫不及待地進(jìn)入到思考探究中。有的學(xué)生為了更好地思考這一問題，在紙上畫出了一個長方形，并將小明和小紅任意安排在一個位置，之后開始模擬他們行走的路線。很快便有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，小紅和小明相遇的那一刻，他們兩個所走的路程恰好是長方形的一周。所以學(xué)生想到設(shè)經(jīng)過x分鐘，小明和小明第一次相遇，這樣就可以列出方程：8x+6x=（26+16）×2，最后再根據(jù)課上所學(xué)內(nèi)容解出這一方程即可。

課堂中，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，很好地激活了學(xué)生的自主探究欲望，讓學(xué)生們很好地體驗了數(shù)學(xué)知識的有效生成，提升了學(xué)生們的思考力。

二、組織探討交流，使學(xué)生互學(xué)

每位學(xué)生都是一個獨立的個體，都有著自己獨特的思維方式。作為教師，應(yīng)巧妙地利用學(xué)生這一特點。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生們搭建自由學(xué)習(xí)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生開展探討、交流活動，以促使學(xué)生更主動地進(jìn)行溝通、互動，提升學(xué)習(xí)效果。

例如：在教學(xué)“圓”時，教師在課堂伊始為學(xué)生們提出了一個問題：有一枚1元硬幣，你能測量出它的周長嗎？之后，學(xué)生們進(jìn)入到了思考中。很快，學(xué)生們紛紛有了自己的想法，但教師并沒有急于聽取學(xué)生的答案，而是為學(xué)生們搭建了一個自主探討平臺，讓學(xué)生們互相交流討論。這時，有一小組的學(xué)生開始了交流、討論：

生1：我采用化曲為直的方法，先用一根細(xì)線繞這枚硬幣一周，并做好標(biāo)記，然后再伸直這一細(xì)線，并用直尺測量這一細(xì)線的長度，最后的結(jié)果就是這枚硬幣的周長。

生2：我也是采用化曲為直的方法，但我的測量方法與你不同，我是將直尺放在桌面上，然后讓這枚硬幣在直尺上滾動一周，這樣也能很好地測量出硬幣的周長。

生3：這是我們測量出的結(jié)果，圓這一圖形會不會類似于長方形、正方形有一個固定的周長公式呢？所以我測量出這一圓形硬幣的周長后，又測量出這個圓的半徑長度，然后我開始尋找它們之間的關(guān)系。

……

學(xué)生們就這樣主動地探討，互相表達(dá)自己的意見，并從中互相學(xué)到了很多。

教學(xué)中，教師通過組織學(xué)生們開展探討、交流活動，充分凸顯了學(xué)生的主體地位，活躍了數(shù)學(xué)課堂，發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。

三、設(shè)計開放教學(xué)，使學(xué)生善學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為教師，可以有效地利用這一點，巧妙地結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，適時地開展開放教學(xué)，從學(xué)生實際出發(fā)，將課堂交還給學(xué)生，激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，以最大限度地凸顯學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)。

例如：在教學(xué)“年、月、日”時，教師在課堂中按照年份順序為學(xué)生們提供了一些不同年份的年歷，并向?qū)W生們布置任務(wù)：探究一下年、月、日的知識內(nèi)容。學(xué)生在教師布置完任務(wù)后，都紛紛進(jìn)入到探究活動中。學(xué)生們都主動地自由結(jié)組，并共同合作探究。有一小組的學(xué)生通過觀察這些年歷，發(fā)現(xiàn)每一年都有固定的12個月，而且每個月都對應(yīng)著一定的天數(shù)。之后，學(xué)生們又進(jìn)入到各個月份中天數(shù)的探究中，很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些月份的天數(shù)基本上都是固定的。其中，一月份、三月份、五月份、七月份、八月份、十月份、十二月份的天數(shù)在所有年份中都是固定的31天，還有一些月份的天數(shù)是固定的30天，但特殊的是二月份，它的天數(shù)有的時候是28天，有的時候是29天。學(xué)生們就這樣主動地探究、思考，對數(shù)學(xué)內(nèi)容有了一個很好的體驗。

教學(xué)中，教師將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，很好地開拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生融入課堂，經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展過程。

總之，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要善于為他們搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生能夠主動探究、積極思考，進(jìn)而最大限度地提升課堂學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。