如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校 談 靜

當(dāng)前，課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)在于以學(xué)生為主體，教師要積極開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在教學(xué)開展的過(guò)程中積極督促學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，這樣才能夠滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的要求，而小學(xué)生正處于發(fā)展與成長(zhǎng)的階段，這就要求教師積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，并且為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而踐行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂模式。針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)閱歷淺、學(xué)習(xí)能力不足等問題，教師如何突破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，嘗試給予學(xué)生更多的自主空間，這仍是需要在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐并且反思的問題，本篇文章也將就這一實(shí)際課題展開探討。

一、創(chuàng)建學(xué)生小組，促進(jìn)共同進(jìn)步

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開展過(guò)程中，教師不妨讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究，在促進(jìn)學(xué)生之間相互交流的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的課堂主體地位。相比于代表著課堂權(quán)威地位的教師，小學(xué)生群體更喜歡與同伴進(jìn)行交流，那么由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，教師借這一學(xué)習(xí)模式督促學(xué)生相互之間進(jìn)行監(jiān)督，從而保證每位學(xué)生都能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。而在這一學(xué)習(xí)模式中，教師可以積極為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)及明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)小組能夠擁有一致的學(xué)習(xí)方向，在此基礎(chǔ)上，合理的小組分工更能夠加強(qiáng)學(xué)生小組的學(xué)習(xí)效率，而高效的自主學(xué)習(xí)能夠帶給學(xué)生充分的自信，進(jìn)而在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、高效探究的意識(shí)及習(xí)慣。

例如，在蘇教版三年級(jí)“軸對(duì)稱圖形”的學(xué)習(xí)中，教師不能夠僅僅依賴課本上的內(nèi)容，給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的理論講解，而是應(yīng)該嘗試由學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐，如剪紙，教師可以給予學(xué)生一定的課堂空間，由學(xué)生以個(gè)人或者小組為單位開展課堂創(chuàng)作，借動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)讓學(xué)生真實(shí)地感受到對(duì)稱圖形的魅力，與此同時(shí)，這一形式也能夠督促學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐中，進(jìn)而能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生展示出來(lái)的優(yōu)秀作品，教師也要予以鼓勵(lì)和肯定，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，體驗(yàn)新型教學(xué)模式

在以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)要求下，教師不妨嘗試與學(xué)生互換角色，借此方式來(lái)讓學(xué)生感受教師的教學(xué)體驗(yàn)。只要教師能夠選取恰當(dāng)?shù)恼n題時(shí)機(jī)，這一教學(xué)模式便能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)讓學(xué)生自主參與到課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而在短時(shí)間內(nèi)改變這一師生關(guān)系，無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生而言都有些困難，因此，教師不妨將課堂角色互換作為調(diào)整師生關(guān)系的第一步，通過(guò)互換角色來(lái)幫助雙方感受對(duì)方的體驗(yàn)，這一教學(xué)模式能夠有效督促學(xué)生積極地調(diào)整心態(tài)，并進(jìn)行備課，教師可以借此機(jī)會(huì)督促他們積極地參與課堂學(xué)習(xí)，而在學(xué)生的注意力被充分吸引時(shí)，教師也應(yīng)該積極發(fā)揮這一新鮮的教學(xué)體驗(yàn)的實(shí)際作用，通過(guò)及時(shí)的課堂總結(jié)與交流來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。

三、鼓勵(lì)發(fā)散思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

在如何實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”這一課堂目標(biāo)的思考中，教師不能過(guò)于限制學(xué)生的思維，而是應(yīng)該通過(guò)鼓勵(lì)措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，從而保證學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，這樣才能夠有效地提高學(xué)生的課堂參與感，并且充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。例如，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，教師如果過(guò)于限制學(xué)生的思維發(fā)散或是動(dòng)手操作，那么學(xué)生反而難以得到有效的提高，事實(shí)上，不少教師認(rèn)為小學(xué)生的能力有限，因此在教學(xué)開展的過(guò)程中，教師為了提高教學(xué)效率，難免會(huì)插手學(xué)生的自主探究的過(guò)程，這在一定程度上不利于提高學(xué)生的自主性，因此教師一定要注意及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的課堂目標(biāo)。

例如，在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會(huì)遇到困難，那么教師不妨嘗試帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)際情景的感受來(lái)尋求問題的答案，同時(shí)發(fā)散學(xué)生的思維。以“植樹問題”為例，學(xué)生往往會(huì)碰到如：封閉、不封閉路線植樹、兩端都植樹、兩端都不植樹等問題，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，這些概念理解對(duì)于學(xué)生而言稍顯困難，那么教師可以利用課堂現(xiàn)有資源——教室的布局，如課桌坐人、排隊(duì)等類似的情景來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際探究。

四、結(jié)合實(shí)際情景，啟發(fā)學(xué)生自主思考

隨著素質(zhì)教育對(duì)于實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的要求的提高，不少教師在課堂教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，理應(yīng)積極結(jié)合實(shí)際情境，通過(guò)這種方式來(lái)保障學(xué)生的實(shí)踐能力的提高。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師想要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，勢(shì)必要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，而聯(lián)系生活情境則能夠有效啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行思考，這樣更有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而這也才應(yīng)該是教師所需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在蘇教版五年級(jí)下冊(cè)圓的學(xué)習(xí)中，教師可以嘗試積極挖掘課程資源，由學(xué)生利用圓規(guī)進(jìn)行畫圓，從而讓學(xué)生形成基本的印象，即圓上的任何一點(diǎn)到中心點(diǎn)的距離都是一樣的，這個(gè)距離即我們所說(shuō)的半徑。教師可以嘗試讓學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手，自制圓規(guī)，以這種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。而在以學(xué)生為主體的課堂要求下，教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，這樣才能夠有效吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷調(diào)整與改革，教師在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中也要注意結(jié)合新課標(biāo)的要求，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行完善與補(bǔ)充，教師必須要關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與特性，不能因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)不足、能力有限就忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)，教師也應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，給予學(xué)生更多的自主空間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，這樣才能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生的自主能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神。在此過(guò)程中，教師也要注意結(jié)合實(shí)際情境，采用新型的教學(xué)模式，通過(guò)自主、高效、趣味的課堂教學(xué)使得學(xué)生從中有所收獲。