“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)模式個性化延伸的策略探討

摘 要：通過總結(jié)湖南省宜章縣“國培計劃”培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施以來的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，提出“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)模式個性化延伸的策略：采用菜單式送教下鄉(xiāng)研培模式進(jìn)行個性化延伸；搭建和充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)活動平臺進(jìn)行個性化延伸；建立和利用“人人為師，人人為學(xué)”的校本研訓(xùn)結(jié)合平臺進(jìn)行個性化延伸。通過以上策略將有效地完成“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)任務(wù)，并逐步提升農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：送教下鄉(xiāng)；個性化延伸；策略

中圖分類號：G451.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-07-24

作者簡介：鄧耀進(jìn)，湖南省宜章縣教師進(jìn)修學(xué)校副校長，高級講師。

“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（以下簡稱“國培計劃”），是教育部、財政部于2010年開始實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）的通知》（國辦發(fā) 〔2015〕43號）中指出，自2015年起，“國培計劃”集中支持中西部鄉(xiāng)村教師校長培訓(xùn)，繼續(xù)實(shí)施中西部項(xiàng)目、幼師國培項(xiàng)目和示范性項(xiàng)目。為持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)，2015年起國家開始實(shí)施 “國培計劃”送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目。宜章縣是湖南省27個首批進(jìn)行“國培計劃”送教下鄉(xiāng)的市縣之一，自2015年以來，已經(jīng)為全縣鄉(xiāng)村中小學(xué)、幼兒園教師培訓(xùn)近1500人次，基本實(shí)現(xiàn)了對全縣特困鄉(xiāng)鎮(zhèn)、教育落后的鄉(xiāng)村教師輪訓(xùn)一遍的目標(biāo)，為全縣的教育均衡發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)?！八徒滔锣l(xiāng)”培訓(xùn)中出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因是什么？如何解決？這是本文探討的目的和重點(diǎn)。

一、調(diào)查研究，找準(zhǔn)根源，確定解決問題的策略

為了找準(zhǔn)問題存在的真正根源，幫助我們尋找到解決問題的策略，我們對全縣2015、2016兩年的小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)村參訓(xùn)教師及其所在學(xué)校管理人員200人進(jìn)行了訓(xùn)后問卷調(diào)查。

我們問卷設(shè)計的主要項(xiàng)目、內(nèi)容統(tǒng)計如下：一是培訓(xùn)理念是否先進(jìn)、實(shí)用?；卮鹣冗M(jìn)的有191人，占比95.5%；回答對個人不實(shí)用的有142人，占71%。二是培訓(xùn)模式是否靈活？需要改變嗎？回答培訓(xùn)模式比較僵化、需要改變的有130人，占比65%；回答六個環(huán)節(jié)模式都比較好的只有35%。三是培訓(xùn)內(nèi)容是否新穎？相對自己針對性是否強(qiáng)？回答新穎的有190人，占比95%；回答對自己針對性強(qiáng)、一般、不強(qiáng)的分別是85人、52人、63人，占比分別是42.5%、26%、31.5%。四是您愿意外出培訓(xùn)還是在本地研討？回答喜歡在本地研討，能夠解決自己的工學(xué)矛盾，現(xiàn)場解決個人教學(xué)問題的有173人，占比86.5%。五是您認(rèn)為外聘專家和本地名優(yōu)教師哪個更能有效解決您的教學(xué)實(shí)際問題？回答本地名優(yōu)教師的有142人，占比71%。六是網(wǎng)絡(luò)工具對培訓(xùn)的作用大嗎？回答喜歡使用網(wǎng)絡(luò)工具，網(wǎng)絡(luò)工具能一對一研討、及時解決實(shí)際問題的有179人，占比89.5%。

通過以上調(diào)查問卷分析，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方法能夠解決鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)中的普適性問題，這在一定程度上提高了鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)和教育教學(xué)能力，但不能解決鄉(xiāng)村教師的個性化問題。教師的教學(xué)行為有一般性規(guī)律，同時又有很大的個性化差異，所以要真正全面提高鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)和能力，還必須改革我們的培訓(xùn)模式，使“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)模式和方法向個性化延伸。

二、“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)模式個性化延伸的策略

通過調(diào)查問卷的分析，找出了培訓(xùn)個性化模式和方法化欠缺這一根源，我們在2017年的小學(xué)數(shù)學(xué)“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)中運(yùn)用了如下策略，以求達(dá)到“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的個性化延伸目的。

1. 采用菜單式送教下鄉(xiāng)研培模式進(jìn)行個性化延伸

這種活動組織部門即培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其是通過調(diào)研列出若干個活動主題清單，并發(fā)放或通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給基層學(xué)校，再讓基層學(xué)校根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)需求或急需解決的問題，從中選擇適合自己的主題，或者自己根據(jù)實(shí)際確立其他主題并反饋給活動培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，然后由活動組織部門針對基層學(xué)校所選擇的活動主題（即訂單）進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，制訂活動方案，并按時組織的一種研培活動。教師也可以根據(jù)自己的實(shí)際確定問題菜單，發(fā)給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，之后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)選培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員制訂專門方案對學(xué)員進(jìn)行個別跟蹤指導(dǎo)活動。以往的送教下鄉(xiāng)活動方式單一、僵化，效果不夠理想。而采用菜單式送教下鄉(xiāng)研培模式，可以提高針對性、實(shí)效性，達(dá)到培訓(xùn)個性化延伸的目的。

2. 搭建和充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)活動平臺進(jìn)行個性化延伸

利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺、各種電子信息終端設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)課程資源等，可進(jìn)一步擴(kuò)展和延伸送教下鄉(xiāng)模式，提高送教下鄉(xiāng)的效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)以及電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展，利用以智能手機(jī)、超薄電腦、ipad 等為代表的無線移動設(shè)備開展隨時隨地的“移動學(xué)習(xí)”，既滿足鄉(xiāng)村教師在集中培訓(xùn)之外利用零碎時間進(jìn)行自主化、個性化學(xué)習(xí)的需求，又在一定程度上有效地解決了專家指導(dǎo)不充分、學(xué)習(xí)交流溝通不暢通等問題。利用各種建立在移動終端上的微信平臺、QQ 群、電子郵件等信息技術(shù)手段開展各種有效的互動學(xué)習(xí)、靈活性學(xué)習(xí)，可給農(nóng)村教師提供個性化服務(wù)，將問題及時反映，將多角度、多方位的教師培訓(xùn)方式貫穿于教師的學(xué)習(xí)、工作和生活中，既拓展了教育的時空界限，提高了教育資源的傳播速率和教育功能，也降低了教師繼續(xù)教育成本，實(shí)現(xiàn)了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”，有利于農(nóng)村教師教學(xué)觀念的更新和綜合素質(zhì)的提高。

3. 建立和利用“人人為師，人人為學(xué)”的校本研訓(xùn)結(jié)合平臺進(jìn)行個性化延伸

我們2017年的小學(xué)數(shù)學(xué)送教下鄉(xiāng)活動，把培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)以送配基地校為單位分成7個小組，分別下到各個學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教研組，進(jìn)行各環(huán)節(jié)的活動，各環(huán)節(jié)活動弱化專家學(xué)員身份，人人都可以是示范教師，大家都可以是點(diǎn)評專家，只要有利于解決教師實(shí)際工作中的問題，提高教育教學(xué)水平，大家都可以接受，大家共同學(xué)習(xí)提高。這種送教模式的實(shí)踐，就是建立“人人為師，人人為學(xué)”的培訓(xùn)與校本教研高度融合的平臺，這個平臺是一種常態(tài)化的結(jié)對，送教活動結(jié)束后將仍然延續(xù)存在和工作。這個平臺能很好地達(dá)到“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的個性化延伸的目的。這樣就避免了“送教下鄉(xiāng)”活動像“送戲下鄉(xiāng)”，雖然內(nèi)容和形式都很精彩，但整個活動過程中我們更多地只是在觀賞，而不是參與，“送教下鄉(xiāng)”從名稱上就給人一種居高臨下的感覺，這種延伸增加了我們基層學(xué)校的教師在活動中的話語權(quán)，提高了培訓(xùn)的針對性和時效性。

三、結(jié)語

“送教下鄉(xiāng)”是提高農(nóng)村中小學(xué)教師綜合素質(zhì)和教學(xué)水平的重要舉措，“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)模式個性化延伸策略的探討和實(shí)踐對提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，達(dá)到培訓(xùn)目的，完成培訓(xùn)任務(wù)，具有很重要的意義，這也是一個比較重要的課題。本文介紹了湖南宜章縣2017年小學(xué)數(shù)學(xué)“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)活動的新做法，提出了菜單式培訓(xùn)模式、充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺培訓(xùn)和建立“人人為師，人人為學(xué)”的研訓(xùn)一體平臺三種“送教下鄉(xiāng)”模式個性化延伸策略。這三種策略的實(shí)施，在宜章縣的小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)活動中取得了很好的效果，是否具有一般性，供大家共同研討。

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