丹麥教育：只有快樂學習的理念

文/安七

丹麥小學沒有嚴格的期末考試，也沒有各種優(yōu)秀學生評選。比起成績，老師更關注孩子解決問題的能力和他們是否快樂、自信、有安全感。沒有模范生，只有快樂學習的教育理念，讓孩子們因自信而快樂，敢于在自己喜歡的領域投入精力。

低年級：書本老師選，課程學生定

低年級的孩子，課本由老師確定，內(nèi)容則由學生們決定。這是丹麥學校教學的獨特性，它讓孩子們從小就接觸到并且了解丹麥社會的民主性。哥本哈根一所小學的校長卡爾·沃爾堡說：“我們的孩子可以參與并且自己決定很多事情。例如歷史課，我會讓孩子們自己選擇學習方向，學習美洲史、中國史、一戰(zhàn)、二戰(zhàn)或者是法國大革命，我的學生們自己說了算”。蘇珊娜老師補充道：“我們會努力將知識變得生動，讓孩子樂于接受，比如某個星期的主題是非洲，我們便會帶孩子們玩各種非洲游戲，討論非洲有什么動物、有什么語言、跳什么舞、睡什么床”。卡爾校長繼續(xù)說：“除了讓孩子們在教室里學習文化知識，學校還會定期組織他們?nèi)敉鈪⒂^訪問一些有代表性的組織和機構(gòu)，例如銀行、圖書館、議會大廳、法院，以及一些大公司等，讓孩子們從小就開始了解各個社會模塊的功用?！?/p>

高年級：一半時間聽講，一半時間討論

對于高年級的學生，學校則重點培養(yǎng)他們團隊合作和主動探索的精神。在哥本哈根市郊的一所小學，一群五、六年級的學生在老師幫助下，正聚精會神研究他們的“創(chuàng)新”計劃。他們決定用“火箭”來表現(xiàn)創(chuàng)新主題，用紙張、少許金屬片和氫氣球做成火箭，并且發(fā)射成功。在這個六百人的學校里，學生有一半的時間坐在課堂里聽講，另一半時間利用這種計劃的方式學習。

丹麥許多小學都采用計劃式教學，讓學生主動學習跨領域知識。有時，某個計劃長達四個禮拜，孩子們每天從早上八點到下午兩點，或者在教室里、或者在圖書館里研討計劃，每組都由四年級、五年級和六年級的學生共同組成，他們不是被動的聽課，而是主動做實驗或上網(wǎng)查資料。特別的是，包括丹麥文、數(shù)學、英文和科學等八個不同領域的老師也會打破各自授課的框架，在一旁隨時協(xié)助，幫孩子們在他們探索主題的過程中，同時學習不同領域的知識。

成績單上不寫分數(shù)

丹麥的小學生不是每年都要面臨緊張的期末考試，比如，丹麥語考試是每兩年一次，只在二年級、四年級、六年級和八年級的期末進行；英語考試只在七年級有；數(shù)學期末考試在三年級和六年級有；地理、生物、物理和化學的期末考試被安排在八年級。這樣學生們就可以根據(jù)不同年級的考試科目來有效安排自己的學習和生活。

每到期末，丹麥的孩子交給父母的是一份“四格成績單”，上面沒有語文、數(shù)學、社會、外語等科目的分數(shù)，也沒有老師的評語，更沒有排名。事實上，這份成績單是由孩子自己或?qū)憽⒒虍嬐瓿傻?，上面只有四個格子，分別是“最喜歡的事情”“最討厭的事情”“最擅長的事情”以及“最希望學習的事情”。

哥本哈根大學歷史學家彥斯表示，丹麥學校從不評選“模范生”，人們更關心那些落后的人。因為那些已經(jīng)很棒的孩子，不管在什么環(huán)境里，都可以有很好的表現(xiàn)。

沒有模范生，只有快樂學習的教育理念，造就了小孩子不必跟別人比較，只想追求自己天賦的文化。丹麥孩子在這樣的環(huán)境中長大，有安全感又自信，懂得傾聽自己內(nèi)心的聲音。

每班最多28個學生

丹麥小學每個班級最多只有28個學生。小學生過著輕松愉快的校園生活，尤其是剛?cè)雽W的一年級新生，他們沒有家庭作業(yè)，下午2點以前就會結(jié)束全天的課程。

在學校里，一年級新生的課程以丹麥語為主，輔修一些簡單的數(shù)學、音樂、美術和體育課。從三年級開始增設英語課，同時學生們也可以選修德語、意大利語和法語；以后逐漸增設宗教課、歷史課、地理課、生物課、物理課、化學課、科技課和自然課。除此之外，丹麥小學也會在學校增設烹飪課和木匠課。學生在課堂上輕松自在，課堂氣氛活躍。

一對一開家長會

與中國的家長會不同，丹麥學校開家長會是老師與家長一對一交談。通常每年家長與丹麥語老師和數(shù)學老師見面兩次。家長會是在晚上，每個家長都要帶著自己的孩子一起來開家長會，每次與每個老師交談大約半小時左右。除了文化課，還要談孩子是否與其他同學相處融洽、積極合作等。

此外，家長如果有對老師或者學校不滿意的地方，也會跟老師直接溝通，并且提出改善意見和方案，他們認為這樣不僅能使自己的孩子更好地接受教育，也能有效促進師生交流和師生關系。