以學(xué)定教，讓小班化語(yǔ)文課堂“動(dòng)”起來(lái)

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)鎮(zhèn)富民小學(xué) 劉小萍

小班化教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，能更好地構(gòu)筑平等和諧的師生環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小班環(huán)境下，教師能更好地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略，促使每一個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)步，這樣就起到了以學(xué)定教的教學(xué)效果。我在教學(xué)中積極采用小班化教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分參與到活動(dòng)中，這樣能更好地展開(kāi)以學(xué)定教的教學(xué)策略，有助于提高教學(xué)效果。

一、生本互動(dòng)，課本“動(dòng)”起來(lái)

在小班化教學(xué)中，我要充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓每一個(gè)學(xué)生都充分地和課本進(jìn)行互動(dòng)，起到生本互動(dòng)的效果。如我組織學(xué)生嘗試用繪畫(huà)的形式畫(huà)出自己在課本中讀到的內(nèi)容，并嘗試用復(fù)述的方式講述自己所畫(huà)的內(nèi)容。在繪畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生能更好地了解文章的內(nèi)容，而課本也能真正“動(dòng)”起來(lái)，促使學(xué)生深刻體驗(yàn)。

如四上第21課《珍珠鳥(niǎo)》一文展現(xiàn)了“我”和珍珠鳥(niǎo)之間和諧相處，最后成為朋友的經(jīng)過(guò)。在教學(xué)的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生用圖畫(huà)的方式繪制漫畫(huà)，用連環(huán)畫(huà)表現(xiàn)“我”和珍珠鳥(niǎo)之間相處的情況。學(xué)生用繪畫(huà)的形式展現(xiàn)了“我”打開(kāi)鳥(niǎo)籠，“我”寫(xiě)作時(shí)珍珠鳥(niǎo)飛到稿紙上等場(chǎng)景。在繪畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生能更深刻地記憶作品中的文字，對(duì)文章的內(nèi)容也有了進(jìn)一步的了解。這樣就讓課本從文字變成了動(dòng)畫(huà)，“動(dòng)”了起來(lái)。此后，我又引導(dǎo)學(xué)生嘗試看圖說(shuō)話，說(shuō)說(shuō)自己為何要展現(xiàn)這樣的圖畫(huà)，圖畫(huà)的內(nèi)容是什么，通過(guò)圖畫(huà)能否看出“我”和珍珠鳥(niǎo)的關(guān)系等。有學(xué)生提出：“稿紙交流這一段能更好地展現(xiàn)‘我’和珍珠鳥(niǎo)的情感。珍珠鳥(niǎo)妨礙了‘我’寫(xiě)作，而‘我’卻絲毫都不厭煩，同時(shí)珍珠鳥(niǎo)又如此大膽地和‘我’一起交流?！?/p>

我在教學(xué)中積極關(guān)注學(xué)生和課本進(jìn)行互動(dòng)的具體情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生和課本的互動(dòng)陷入僵局時(shí)，就可以用語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，促使學(xué)生更好地開(kāi)展生本互動(dòng)。

二、生生合作，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

生生合作也是小學(xué)小班化教學(xué)的重要方法，我積極組織學(xué)生參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更大的交流和活動(dòng)空間。在這樣的情境中，學(xué)生能充分地動(dòng)起來(lái)，能在和同伴交流的過(guò)程中迸發(fā)出思維的火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解。

如在學(xué)習(xí)五上第10課《嫦娥奔月》的過(guò)程中，我組織學(xué)生展開(kāi)小組合作交流活動(dòng)，嘗試用課本劇的形式將課文的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程中，我密切關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)情況，此時(shí)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生提出：“這篇文章的臺(tái)詞不是很多啊，怎么才能改編好呢？”在學(xué)生的活動(dòng)陷入僵局時(shí)，我給予指導(dǎo)：“大家可以展開(kāi)想象，想一下劇中的角色會(huì)如何交流，然后嘗試自主創(chuàng)作?！蔽业脑捳Z(yǔ)讓學(xué)生得到了啟發(fā)，學(xué)生開(kāi)始嘗試展開(kāi)自主創(chuàng)作活動(dòng)。如有學(xué)生展現(xiàn)了嫦娥思念后羿時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)：“后羿，你知道我有多想念你嗎？可是這里只有一片荒涼，我望眼欲穿也看不到你的身影?！蔽铱隙藢W(xué)生的創(chuàng)作，并鼓勵(lì)扮演后羿等其他人物的學(xué)生也展開(kāi)自主創(chuàng)作，嘗試進(jìn)行臺(tái)詞的補(bǔ)充。同時(shí)我還分析了學(xué)生創(chuàng)作的臺(tái)詞，指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)出人物的性格特點(diǎn)。

為了起到以學(xué)定教的教學(xué)效果，我積極觀察學(xué)生的合作情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏主動(dòng)權(quán)或者自我論證的能力時(shí)，就會(huì)加入到學(xué)生的討論中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生的小組交流能更和諧地進(jìn)行下去，提高生生合作的效率。

三、班班聯(lián)動(dòng)，班級(jí)“動(dòng)”起來(lái)

班班聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方法能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)突破班級(jí)的局限，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到了很大的拓展。我嘗試增加了學(xué)生的流動(dòng)性，同時(shí)讓學(xué)生的活動(dòng)增添競(jìng)爭(zhēng)性，這樣就能讓班級(jí)“動(dòng)”起來(lái)，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)和交流的能力。

如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六上第13課《牛郎織女》后，我組織學(xué)生展開(kāi)課外自主閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以了解一下各國(guó)的神話故事，了解其中有哪些主要的人物，他們的性格特點(diǎn)是什么等。此后我組織學(xué)生參與到班級(jí)間的競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生可以自主出題考其他班級(jí)的學(xué)生，最后看看哪一個(gè)班級(jí)的成績(jī)最好。學(xué)生積極投入到了活動(dòng)中，我則根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)。如我發(fā)現(xiàn)有的班級(jí)學(xué)生只了解神話中的人物，但是對(duì)于他們參與了什么事情卻不太了解，還有的學(xué)生只了解中國(guó)神話中的人物，但是對(duì)于西方神話中的人物則不太了解。我對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生拓展視野，閱讀得更多一些，同時(shí)不僅要掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，更要靈活運(yùn)用，這樣就促使學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)學(xué)到了學(xué)習(xí)方法。

在班班聯(lián)動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生之間必然也會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的因素。我總是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的矛盾，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生更和諧地展開(kāi)班級(jí)合作活動(dòng)，這樣也能起到以學(xué)定教的效果。

在小班化教學(xué)中，我積極借鑒以學(xué)定教的教學(xué)方法，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。為了讓學(xué)生充分地動(dòng)起來(lái)，我組織學(xué)生參與到生本互動(dòng)、生生合作、班班聯(lián)動(dòng)的活動(dòng)中，這樣就能讓學(xué)生更積極地參與到活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。