把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地

胡興昌 張 葳 李新國 陳 華

(1 上海師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 上海 200234； 2 上海市復(fù)興高級中學(xué) 上海 200434)

普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)的核心內(nèi)容之一是建構(gòu)基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科核心素養(yǎng)體系。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出推動了課程和教學(xué)深層次的改革，要求教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)型和重塑，隨之教育方式也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的改變。因此，如何落實(shí)課標(biāo)精神，如何讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地，引發(fā)一線教師和社會各界的廣泛關(guān)注。

1 厘清學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

從世界各國基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢來看，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“能力導(dǎo)向”已成為世界各國和相關(guān)國際組織的共識。學(xué)業(yè)質(zhì)量包括學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量兩個方面，是體現(xiàn)教育質(zhì)量的兩個關(guān)鍵點(diǎn)，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的具體途徑。教師應(yīng)認(rèn)真研讀新修訂課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量的具體要求和核心素養(yǎng)表現(xiàn)形式，梳理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)的關(guān)系，厘清學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)內(nèi)涵的相關(guān)性，由單純關(guān)注學(xué)科知識的教學(xué)，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)科能力的形成和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育。

1.1 高中生物學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)依賴于對真實(shí)教學(xué)結(jié)果特性的正確全面分析。用大數(shù)據(jù)理念構(gòu)建的、以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確應(yīng)該讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握到什么程度，讓日常的教學(xué)和評價(jià)有據(jù)可依，對于建立科學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀、形成科學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展有著重要的作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提及的“制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”所涉及的教育目標(biāo)較為宏觀、缺乏結(jié)構(gòu)性，具體標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施仍需要進(jìn)一步細(xì)化，才能使之成為評價(jià)內(nèi)容科學(xué)合理、具有充分可測性和可操作性的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

高中生物學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是按學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)、學(xué)科教育規(guī)律和原則，從教育理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面系統(tǒng)考慮,融合了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合要求，并與學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科知識體系、學(xué)生學(xué)習(xí)需求對接，整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的，是高中學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的具體學(xué)科能力。因此，新修訂課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，給出課程教學(xué)要求，明確了達(dá)到課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，是提高課程質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保障。新修訂課標(biāo)是加強(qiáng)我國高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理、促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)、檢驗(yàn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)后教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

1.2 學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平 教育部關(guān)于《全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出的“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)之一。學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、指標(biāo)體系以及表現(xiàn)形式，是根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體要求制定的，相對比較抽象，要落實(shí)到具體的教育教學(xué)過程中，還需要將它們進(jìn)一步具體化、系統(tǒng)化和細(xì)化，將其貫穿到各教學(xué)環(huán)節(jié)，融入到具體教學(xué)內(nèi)容中，體現(xiàn)在學(xué)生身上。基于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科核心素養(yǎng)是涉及知識、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面能力的集合體，要通過課程、教學(xué)和評價(jià)來具體實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，將學(xué)科各核心素養(yǎng)表現(xiàn)指標(biāo)按照教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為教學(xué)和評價(jià)中體現(xiàn)不同水平要求的可測性指標(biāo)。科學(xué)、正確、合理表述學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，是學(xué)科核心素養(yǎng)具體化的過程，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是衡量學(xué)生通過學(xué)習(xí)后達(dá)到所規(guī)定的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)，具有可操作性的定性和定量指標(biāo)。

因?yàn)閷W(xué)生存在學(xué)習(xí)能力的差異，達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)和能力水平的層次不同，所以根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為不同水平等級，以此作為評價(jià)學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)后學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成度。學(xué)科核心素養(yǎng)等級水平的劃分為學(xué)生指出了具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)要求，也為教師提供了教學(xué)的具體目標(biāo)。因此，理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，區(qū)分各核心素養(yǎng)水平等級之間的差異，是學(xué)科核心素養(yǎng)各水平科學(xué)合理劃分的關(guān)鍵，要從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)角度考慮，科學(xué)合理界定好學(xué)科各核心素養(yǎng)，以及同一素養(yǎng)不同水平之間的關(guān)系，使學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)的落實(shí)有機(jī)結(jié)合，既把握好核心素養(yǎng)的教育具體目標(biāo)，又體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。

1.3 核心素養(yǎng)水平劃分與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)科核心素養(yǎng)各水平劃分是以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，個體成長所需的必備品格和核心能力在學(xué)科層面的表現(xiàn)，則通過學(xué)科核心素養(yǎng)能力來體現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能否成為可操作的、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的依據(jù)和抓手,關(guān)鍵要看學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)水平劃分對接的相關(guān)性、匹配性和合理性，即各核心素養(yǎng)1～4水平具體劃分細(xì)則是否體現(xiàn)了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。學(xué)科核心素養(yǎng)各水平劃分要客觀、準(zhǔn)確地把學(xué)生對知識的掌握程度表達(dá)和區(qū)分出來，真實(shí)反映學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)能力，為發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)這一課程的根本目的服務(wù)。因此，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，科學(xué)合理劃分核心素養(yǎng)水平等級，是學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的基礎(chǔ)。

新課標(biāo)依據(jù)學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，在宏觀層面將學(xué)科各核心素養(yǎng)等級劃分為四個水平,以求客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生對生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的深度和廣度，及其學(xué)科核心素養(yǎng)能力發(fā)展的真實(shí)水平。但要使高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)中，關(guān)鍵還要看教師如何領(lǐng)會和理解學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系。掌握核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求的相關(guān)性，是關(guān)系到學(xué)科核心素養(yǎng)是否能落實(shí)到每一章、每一單元、每一堂課中去。

一線教師應(yīng)認(rèn)真研讀新修訂課標(biāo)中學(xué)科發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)(總目標(biāo))，理解什么是學(xué)科核心素養(yǎng)，理解和掌握學(xué)科核心素養(yǎng)水平與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)性，準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中得到落實(shí)。

2 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

學(xué)校所有育人的目標(biāo)，最終都是要通過課程和教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，課程是方案、計(jì)劃、內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)則是方法、活動、實(shí)施和描述。因此，教學(xué)是落實(shí)課程的重要環(huán)節(jié)。

高中生物課標(biāo)中設(shè)計(jì)的學(xué)科核心素養(yǎng)體系是需要通過具體的教學(xué)措施才能得以落實(shí)，如何實(shí)施基于核心素養(yǎng)的教學(xué)成為一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

2.1 把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 要積極倡導(dǎo)有高階思維的深度教學(xué)。沒有高水平的思維參與和投入，知識學(xué)習(xí)就永遠(yuǎn)只能停留在符號知識(表層結(jié)構(gòu))的學(xué)習(xí)上，而不能深入知識的本質(zhì)(深層結(jié)構(gòu))，獲得知識的價(jià)值和意義[1]。學(xué)科核心素養(yǎng)是一個多維度的綜合體系，不只是知識的積累和技能的訓(xùn)練，還強(qiáng)調(diào)能力、情感、態(tài)度等綜合層面因素。教師可以從教學(xué)目標(biāo)制定入手，厘清學(xué)科核心素養(yǎng)與核心概念的關(guān)系，并將其轉(zhuǎn)化為本節(jié)課具體教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把制定什么樣的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)活動以及有利于哪些學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成作為教學(xué)設(shè)計(jì)思考的重要問題。目標(biāo)中要體現(xiàn)知識與能力的關(guān)系，將學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的能力目標(biāo)與相關(guān)核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)對接，準(zhǔn)確定位基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，使之為培養(yǎng)學(xué)生相對穩(wěn)定的思維方式奠定基礎(chǔ)。

例如，在人教版“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一節(jié)中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目標(biāo)，可制訂如下教學(xué)目標(biāo)：

(1) 通過分析細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系以及囊泡運(yùn)輸系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，認(rèn)識細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能上的統(tǒng)一性。(生命觀念)

(2) 能根據(jù)科學(xué)家的同位素標(biāo)記實(shí)驗(yàn)研究，構(gòu)建分泌蛋白的合成、運(yùn)輸和分泌“生產(chǎn)線”，認(rèn)識細(xì)胞各部分之間相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致，共同執(zhí)行細(xì)胞生命活動。(科學(xué)思維)

(3) 觀察不同細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，比較細(xì)胞中細(xì)胞器的種類和數(shù)量，感悟細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。(科學(xué)探究)

(4) 針對生物膜系統(tǒng)在細(xì)胞生命活動中的作用，能夠?qū)δは到y(tǒng)在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用提出建議。(社會責(zé)任)

2.2 崇尚跨學(xué)科知識融合，強(qiáng)化多元智能理論教學(xué) “核心素養(yǎng)”有助于學(xué)科邊界的軟化以及“學(xué)科群”或“跨學(xué)科”的勾連，有助于學(xué)科教育學(xué)的重建，也可能為一線教師整體地把握學(xué)校課程，打破分科主義、消解碎片化的以知識點(diǎn)為中心的灌輸，提供視野和機(jī)會[2]。教師應(yīng)立足生物學(xué)自身知識體系，課程內(nèi)容選擇應(yīng)考慮學(xué)生的需求和發(fā)展，力求多樣化和綜合化，強(qiáng)化知識的整體觀意識，改變碎片化的以知識點(diǎn)為中心的教學(xué)，幫助學(xué)生不被單一學(xué)科的知識體系所束縛，養(yǎng)成跨學(xué)科思考問題的習(xí)慣。注重在“知識綜合能力、現(xiàn)象分析能力、問題解決能力”三個維度有效結(jié)合的基礎(chǔ)上組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生針對某一問題或現(xiàn)象，從不同視角去思考和提出假設(shè)，以培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、知識運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，進(jìn)而將知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，提升針對復(fù)雜陌生環(huán)境下的問題決策能力。

2.3 拓寬學(xué)科育人途徑，實(shí)踐學(xué)科育人價(jià)值 學(xué)科育人價(jià)值的準(zhǔn)確定位是發(fā)展學(xué)科特征教學(xué)的前提，學(xué)科的育人價(jià)值體現(xiàn)在具體的知識和教學(xué)過程之中。從生物學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，分析、提煉、學(xué)科知識體系對學(xué)生發(fā)展所起的獨(dú)特作用，梳理和歸納學(xué)科的唯一性、不可替代性的特點(diǎn)，借助于學(xué)科特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)以及相應(yīng)的教學(xué)方式和手段，找準(zhǔn)生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)的切合點(diǎn)，深入挖掘本學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)的思維方法和研究方法，讓學(xué)生感悟解決生物學(xué)問題的方法，培養(yǎng)看待和研究物質(zhì)世界的正確觀點(diǎn)，更好地認(rèn)識生物學(xué)科的本質(zhì)，為學(xué)生未來發(fā)展提供學(xué)科核心素養(yǎng)支撐。

2.4 促進(jìn)學(xué)科能力提升，以核心概念組織教學(xué) 生物學(xué)核心概念反映了學(xué)科本質(zhì)，凝聚著本學(xué)科的核心教育價(jià)值，是學(xué)科思想、學(xué)科知識和學(xué)科能力的集中體現(xiàn)，是生物學(xué)的基礎(chǔ)和精髓。因此，在確定課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要按照學(xué)生的認(rèn)知水平梳理教學(xué)內(nèi)容中的核心概念，并把分解核心概念作為教學(xué)的切入點(diǎn)，揭示核心概念的內(nèi)涵，挖掘核心概念承載的有利于學(xué)生終身發(fā)展的知識，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有較大價(jià)值的、相關(guān)性高的、實(shí)現(xiàn)遷移可能性較大的、時(shí)效性長的核心概念，并通過教學(xué)設(shè)計(jì)整體把握學(xué)科知識，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科核心概念，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.5 培育學(xué)科創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)有效問題情境 “核心素養(yǎng)”不是直接由教師“教”出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實(shí)踐培育起來的[3]。情境會給學(xué)生一種獨(dú)特、不確定的感知，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極的思考，去探索情境中的問題。但是問題的有效性需要借助與其相匹配的真實(shí)情境，才能有身臨其境的體驗(yàn)，容易被學(xué)生認(rèn)同和引起共鳴。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的需求、認(rèn)知規(guī)律，研究如何創(chuàng)設(shè)合適有效的問題情境。發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，可以利用科學(xué)史、社會熱點(diǎn)、學(xué)科新成就等，設(shè)計(jì)與教學(xué)相關(guān)的具有新穎性、真實(shí)性和趣味性特點(diǎn)，能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題情境。在富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問題情境中，使學(xué)生感悟解決生活、生產(chǎn)實(shí)踐中與生物有關(guān)的實(shí)際問題的過程，以達(dá)成知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀相統(tǒng)一的目標(biāo)。

仍以“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一節(jié)為例，可利用科學(xué)史故事英國科學(xué)家羅伯特·胡克利用自制的顯微鏡發(fā)現(xiàn)木栓死細(xì)胞的細(xì)胞壁，并用“小房子”(cell)來描述這種特殊結(jié)構(gòu)，設(shè)置細(xì)胞“小房子”的布置是否都一樣，“小房子”內(nèi)的工作是如何開展的情境，使學(xué)生“身臨其境”于細(xì)胞的微觀環(huán)境中，感悟細(xì)胞結(jié)構(gòu)，激發(fā)進(jìn)一步了解細(xì)胞是怎樣工作的欲望。

2.6 貫穿學(xué)科核心素養(yǎng)，以問題引領(lǐng)教學(xué) 在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的問題作為載體，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、具有遞進(jìn)性、指向核心素養(yǎng)的問題，并以問題來貫穿整個教學(xué)過程，在問題的解決過程中培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機(jī)。問題設(shè)計(jì)要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，問題應(yīng)具有可及性、綜合性、層次性等特點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識與社會實(shí)踐結(jié)合，并融會貫通，能用所學(xué)知識解釋和解決現(xiàn)實(shí)生活中一些生物學(xué)問題，增強(qiáng)對學(xué)科核心素養(yǎng)獲得過程的體驗(yàn)，從而提升學(xué)生在解決問題過程中的學(xué)習(xí)能力與思維能力，發(fā)展學(xué)生的問題意識。

例如，在“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一節(jié)中，可設(shè)置如下問題：

問題組1(關(guān)聯(lián)任務(wù)： 顯微鏡下觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞核黑藻葉片細(xì)胞)

(1) 在上述細(xì)胞內(nèi)看到的最發(fā)達(dá)的或數(shù)量最多的細(xì)胞器是什么？

(2) 除了鏡檢觀察的細(xì)胞外，你還能舉出其他的植物或動物細(xì)胞，說出其含有的結(jié)構(gòu)發(fā)達(dá)或數(shù)量較多的細(xì)胞器嗎？

(3) 為什么不同細(xì)胞所含有的細(xì)胞器種類和數(shù)量會不同？

問題組2(關(guān)聯(lián)任務(wù)： 構(gòu)建分泌蛋白從合成到分泌的“生產(chǎn)線”)

(1) 分泌蛋白從合成至分泌到細(xì)胞外，經(jīng)過了哪些細(xì)胞器或細(xì)胞結(jié)構(gòu)？

(2) 上述過程的“生產(chǎn)線”，依賴于何種形式的結(jié)構(gòu)？

(3) 生產(chǎn)分泌蛋白的“生產(chǎn)線”能否被調(diào)控？

問題組3(關(guān)聯(lián)任務(wù)： 尋找細(xì)胞“生產(chǎn)線”運(yùn)轉(zhuǎn)的支點(diǎn))

(1) 在細(xì)胞中，囊泡不斷地在細(xì)胞膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體中形成，構(gòu)成的囊泡運(yùn)輸系統(tǒng)將各種運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)分揀、再將其定向運(yùn)輸?shù)侥康牡?。囊泡之所以能夠完成轉(zhuǎn)運(yùn)任務(wù)，其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？

(2) 細(xì)胞內(nèi)哪些結(jié)構(gòu)具有膜？這些膜結(jié)構(gòu)之間有無聯(lián)系？

問題組4

(1) 生物膜系統(tǒng)在細(xì)胞的生命活動中有什么作用？

(2) 生物膜系統(tǒng)在實(shí)際生產(chǎn)生活中有怎樣的應(yīng)用？

在相互聯(lián)系、又層層遞進(jìn)的任務(wù)驅(qū)動下，通過相關(guān)問題組引導(dǎo)學(xué)生探索細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性、生物體部分和整體的統(tǒng)一性的關(guān)系。在問題設(shè)計(jì)時(shí)有意將學(xué)科核心素養(yǎng)融入到問題中，既考慮問題組內(nèi)和組間的層次性和遞進(jìn)性，又注重啟發(fā)學(xué)生的深層次思維。在教學(xué)過程中注重融入學(xué)科核心素養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識，以達(dá)成培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生命觀念，以及在此過程中所涉及到的科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建的目的。

3 小結(jié)

踐行新修訂課標(biāo)規(guī)定的學(xué)科核心素養(yǎng)是一種教育創(chuàng)新，會遇到各種困難和問題，我們應(yīng)從核心素養(yǎng)對個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的戰(zhàn)略高度和長遠(yuǎn)利益出發(fā)，來認(rèn)識學(xué)科核心素養(yǎng)對提高學(xué)生適應(yīng)未來社會能力的作用。

隨著時(shí)代發(fā)展，國際競爭日趨激烈，社會對人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求，教育面臨著更大挑戰(zhàn)。美國工程師創(chuàng)辦的ALTSCHOOL就是一個探索和創(chuàng)新教育改革的具體例子，該學(xué)校是建立在基于現(xiàn)有教育理念和內(nèi)容、以大數(shù)據(jù)分析為手段的“快速自我修復(fù)”的教育生態(tài)系統(tǒng)。它不是用某種工具或平臺去顛覆現(xiàn)有的教學(xué)模式，而是把技術(shù)滲透進(jìn)教育每個可以改變的環(huán)節(jié)，建立一個全新的教育生態(tài)系統(tǒng)。同樣，實(shí)施基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，教師要以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，理解學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生終身發(fā)展的價(jià)值，掌握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和行為特征，并將其融入到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中去。以生物學(xué)核心知識體系的建構(gòu)為載體，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)，把蘊(yùn)含在課程中的學(xué)科核心素養(yǎng)可教、可學(xué)、可測量的外顯部分(核心素養(yǎng)的表現(xiàn)行為)，以及無形的但可感知的內(nèi)隱部分(科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力、發(fā)展性認(rèn)知能力、問題解決能力)作為教學(xué)的最終目標(biāo)。