多管齊下 助力青年教師成長(zhǎng)

林枝示

（福建省廈門市海滄中學(xué)，福建廈門 361026）

引 言

自擔(dān)任海滄區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室責(zé)任督學(xué)以來(lái)，我觀察教育問題多了一個(gè)視角，那就是從“評(píng)”的角度觀察和思考學(xué)校的辦學(xué)。在過去的一年多時(shí)間里，我尤其關(guān)注近年來(lái)我區(qū)引進(jìn)的一大批優(yōu)秀青年教師及其成長(zhǎng)。

2016年6月，我在一所完中學(xué)?？吹竭@樣一組數(shù)字：在海滄區(qū)青年教師基本功競(jìng)賽中，該校有1人獲市特等獎(jiǎng)（全市3名），6人獲市“綜合獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)，2人獲市二等獎(jiǎng)，11人獲市“單項(xiàng)獎(jiǎng)”。尤其是在市青年教師技能大賽中，2人獲市一等獎(jiǎng)第一名，多人次獲市一、二、三等獎(jiǎng)。對(duì)比數(shù)據(jù)顯示，該校青年教師競(jìng)賽成績(jī)超過區(qū)同類校，青年教師快速成長(zhǎng)可見一斑。

一、案例分析

1.訓(xùn)

從高校受教的金字塔式教育走到中小學(xué)施教的基礎(chǔ)教育，青年教師常常遇到的困惑是不知道自己要做些什么，該怎么做。校領(lǐng)導(dǎo)為破解這一困惑，狠抓新教師入職三個(gè)“訓(xùn)”[1]：一是通識(shí)培訓(xùn)，給予入職者共同的認(rèn)識(shí)和觀念，讓他們了解學(xué)校的教育教學(xué)語(yǔ)言和行為規(guī)范，明確“學(xué)為人師、行為世范”的道理；二是技能培訓(xùn)，市區(qū)教師培訓(xùn)部門對(duì)此給予高度重視和強(qiáng)化，每一位新教師必須參加為期一周甚至更長(zhǎng)時(shí)間的崗前培訓(xùn)，熟悉未來(lái)工作的基本技能，給予管理者、教學(xué)者、研究者等不同角色的體驗(yàn)與培訓(xùn)；三是影響力培訓(xùn)，每一位教師必須明白自己面對(duì)的不僅僅是求學(xué)者，更是未來(lái)社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者和建設(shè)者，教師要擁有一顆敬畏之心，明晰自己的角色定位。

2.教

從課堂走向講臺(tái)的里程雖然并不遙遠(yuǎn)，但如何讓青年教師實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者向教育者的轉(zhuǎn)變，立足三尺講臺(tái)，播撒智慧光芒，他們需要補(bǔ)上許多課程，例如，怎樣備課，如何上課，如何做班主任，……這些問題如果解決不好，就可能使他們那顆激情澎湃的心靈傷痕累累。

根據(jù)學(xué)校部署，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分片包干一部分新教師，教他們制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，大到遠(yuǎn)景規(guī)劃的制定，小到課堂細(xì)節(jié)的處理。為此，學(xué)校投入大量的人力物力財(cái)力，組織青年教師奔赴北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等重點(diǎn)師范院校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓他們作為“種子教師”參加“東師理想”的“1+1”研訓(xùn)。

3.導(dǎo)

學(xué)校制定并啟動(dòng)了《青年教師生涯發(fā)展三年規(guī)劃》，為每個(gè)新教師配備了業(yè)務(wù)導(dǎo)師和管理導(dǎo)師，讓優(yōu)秀教師和教育管理行家為新教師的成長(zhǎng)持續(xù)發(fā)力。導(dǎo)師引導(dǎo)新教師認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教情學(xué)情、課堂生成、教育智慧，尤其是樹立“問題即課題”意識(shí)，專注于研究教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題，提升他們的教育技能；引導(dǎo)新教師運(yùn)用科學(xué)的方法與同學(xué)交流、家長(zhǎng)溝通，利用教育教學(xué)資源開展理論水平提升、專業(yè)素養(yǎng)磨煉、研究視野開闊等活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校還加強(qiáng)對(duì)“導(dǎo)師”隊(duì)伍的培訓(xùn)和管理，派他們參加“培訓(xùn)者研修培訓(xùn)”，制定出臺(tái)《青年教師帶教工作驗(yàn)收考核方案》，引入考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，規(guī)范“導(dǎo)師”更好地履行職責(zé)。

4.聽

培養(yǎng)新教師最重要的途徑就是要“學(xué)會(huì)傾聽”：聽新教師如何說、如何想、如何做，聽他們?nèi)绾紊险n、如何說課、如何評(píng)課，聽他們?nèi)绾我?guī)劃、如何實(shí)施、如何反思，聽他們?nèi)绾窝芯?、如何推進(jìn)、如何結(jié)果……在傾聽中，抓住他們靈性的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們發(fā)展的瓶頸點(diǎn)，尋求教育疑難的突破點(diǎn)。為此，導(dǎo)師必須跟新教師一起備課磨課、探究反思、聽課評(píng)課，在“聽”的同時(shí)，敏銳地感覺到他們成長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)與不足，彰顯長(zhǎng)處，彌補(bǔ)短板。要多傾聽新教師的教育故事，了解他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，尋求最佳的成長(zhǎng)策略。

5.查

每學(xué)期的期中和期末，學(xué)校都請(qǐng)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組隊(duì)檢查新教師教育教學(xué)過程資料，全面評(píng)估讀書筆記、管理筆記、業(yè)務(wù)手冊(cè)、教（學(xué)）案、教學(xué)反思、公開課、作業(yè)批改、教學(xué)技能賽、校本研修、聽課記錄、論文撰寫等的質(zhì)與量。檢查結(jié)果在教職工大會(huì)上反饋，表?yè)P(yáng)先進(jìn)做法、優(yōu)秀教（學(xué)）案、教學(xué)反思等，對(duì)不足之處提出建議。每次學(xué)校的“檢查方案”都預(yù)先公布，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和職能部門領(lǐng)導(dǎo)一起深入課堂、班級(jí)和教研組，檢查新教師的課堂施教、教學(xué)常規(guī)、班級(jí)管理、教科研等工作，一對(duì)一反饋，肯定優(yōu)點(diǎn)和潛能，指出不足與對(duì)策，指明方向與目標(biāo)，形成個(gè)性化的反饋材料，供新教師、導(dǎo)師和教研組長(zhǎng)參考。

6.談

學(xué)校搭建多樣化的教師交流平臺(tái)，如書香閱讀、教師沙龍、征集教師故事、交流教育心得、召開教師座談會(huì)、開辟教師QQ群等，使學(xué)校與青年教師交談的渠道多元化、感觸公開化、思路無(wú)極化、探究深入化。

在培養(yǎng)青年教師過程中，學(xué)校在5個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上要求領(lǐng)導(dǎo)和導(dǎo)師必須與新教師交談：（1）“制定發(fā)展規(guī)劃時(shí)交談”，知曉新教師的愿望，了解新教師的需求，發(fā)現(xiàn)新教師的期許，明確新教師的追求目標(biāo)；（2）“入職半學(xué)期后”交談，請(qǐng)新教師談?wù)勛约旱母杏X感受感觸，研討施教過程遇到的新問題，如備課上課、課堂掌控、作業(yè)落實(shí)、教學(xué)成效、家校溝通、教學(xué)研訓(xùn)等，引導(dǎo)他們走出困境；（3）“見習(xí)期考核前”交談，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要與他們交談，聽聽他們的教育教學(xué)心得、從教過程成果、未來(lái)發(fā)展希望等，提供可能的鼓勵(lì)與幫助；（4）“考核結(jié)果出來(lái)時(shí)”交談，見習(xí)期考核只是一個(gè)小小的檢閱。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)借助茶敘等形式，充分肯定他們的努力，指出他們?cè)谀繕?biāo)、行動(dòng)、動(dòng)力等方面可供挖掘的潛能，激勵(lì)他們抖擻精神再度起航；（5）“教師遇到困難時(shí)”交談，一旦發(fā)現(xiàn)某位新教師情緒不對(duì)、精神欠佳，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就會(huì)私下找這位教師談心，讓他吐吐嘈、訴訴苦，盡可能地引導(dǎo)他克服困難。

7.贊

對(duì)于取得良好發(fā)展的青年教師，學(xué)校給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，為他們的成長(zhǎng)點(diǎn)贊。在提供物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，學(xué)校更多的是為他們的后續(xù)發(fā)展創(chuàng)造更多更有利的條件。比如，派他們前往重點(diǎn)師范院校進(jìn)行繼續(xù)教育；選送參加區(qū)、市、省和全國(guó)各級(jí)各類基本功比賽和技能大賽等；在師生聚會(huì)上，隆重表彰獲得優(yōu)異成績(jī)的青年教師，同時(shí)制作微信，廣為宣傳；在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)晉升、后備干部培養(yǎng)等方面提供機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓煌膷徫簧蠚v練成長(zhǎng)。

二、案例反思

如何讓每一位青年教師都獲得同等的成長(zhǎng)福利？如何為未來(lái)的教育發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀后備力量？這遠(yuǎn)不是一所學(xué)?；蚴菐姿鶎W(xué)校的事情。新教師如何快速成長(zhǎng)，需要管理者為他們準(zhǔn)確定位，夯實(shí)成長(zhǎng)過程的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)。青年教師畢竟年紀(jì)輕，閱歷淺；理論水平可能高，實(shí)踐能力肯定低。管理者要多褒獎(jiǎng)長(zhǎng)處，少指責(zé)短板，多指明方向，少公開批評(píng)，要給予適度的期待，不斷積累他們的長(zhǎng)處，縮小他們的短處。青年教師對(duì)明天有無(wú)數(shù)的期待，管理者要保持耐心，允許他們慢慢長(zhǎng)大，給予他們廣闊的天地，以寬容之心靜待花開。

結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)下青年教師多為“80后”和“90后”，全新的家庭背景和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景，賦予他們思維多元、意識(shí)開拓、不守陳規(guī)、祈求變革的性格。學(xué)校因人而異地為他們搭建合適的舞臺(tái)，允許他們?nèi)L試、摸索、創(chuàng)新，去遭遇挫折、品味失敗、反思求進(jìn)。

[1]張建平.小學(xué)初任教師入職支持體系建設(shè)研究[D].南京師范大學(xué),2014:23.