循序漸進，輕松寫作

李鴻影 (江蘇徐州市銅山區(qū)張集實驗小學)

問君能有幾多愁，恰似日記作文天天有。作文直接影響學生的語文成績。新課標關于五年級習作的要求：樂于習作。要寫出自己的獨特感受，善于模仿，善于運用所積累的詞語和所學的修辭方法、描寫手法。如何讓學生愛上寫作？有東西可寫？筆者認為教師只有循序漸進地引導，學生才能輕松寫作。

一、遷移運用，有心栽花花亦香

閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀是吸收、是積累，寫作是表達、是傾吐。引導學生用心閱讀，欣賞語言文字的魅力，感受作者的寫作技巧，感悟其寫作方法的獨到之處，讓寫作有章可循。

課堂上筆者抓住語言訓練點有意識地遷移運用。在《月光啟蒙》一文中，母親的歌聲甜甜的，像三月的和風，像小溪的流水。筆者引導學生感受這一句的寫法。連續(xù)使用兩個比喻寫出了母親歌聲的甜美，筆者說這樣美的句子你也能寫，筆者找朗誦好的女學生把這句話讀出來，隨機找學生就這一句來描述，在人唱歌、講故事、說動聽話時都可以用上這樣的比喻句。后來在習作《我們班的小能人》中，于天衡同學在寫唱歌甜美的同學時，就寫道：“他的歌聲甜甜的，像三月的和風，像小溪的流水?！逼鋵嵲趯W習中遇到書上優(yōu)美的語言，富有感染力的段落，引導學生潛移默化的使用，這也是小學生習作能力迅速提升的有效途徑。教師有意識地設置訓練就是用心栽花，學生作文語言生動有亮點就如盛開花兒，芳香四溢。

課外閱讀引導學生遷移人物故事。在讀了曹文軒《草房子》后，秦大奶奶的形象在學生心中很明朗，自私而又無私，我們身邊有這樣的人物嗎？學生有的說自己的奶奶節(jié)儉而又浪費，節(jié)儉的是剩菜剩飯不舍得倒掉，衣服爛了不舍得扔掉，但是對待需要幫助的親戚鄰居卻大方，恨不得把家里的東西都送給人家，學生把書中的人物和現(xiàn)實中的人物作比較，感受到寫人要想把其特點寫清楚可以抓住人的動作、語言、心理，進行正面描寫和側面烘托。

二、巧設情境，無心插柳柳成蔭

我們常說巧婦難為無米之炊，學生如果只是關在教室里閉門造車，就寫不出生動的文章，倒不如結合校內外的活動，巧妙地創(chuàng)設情境，讓寫作自然流淌。

班級經(jīng)常開展豐富多彩的活動，如吹口香糖比賽，閱讀大富翁，拔河比賽等，既豐富了學生的生活，又為學生寫作提供了素材。班級同學都喜愛吃泡泡糖，學校不讓帶，他們就偷著帶，于是抓住這個契機，筆者讓學生帶泡泡糖進行吹泡泡比賽。學生一聽帶泡泡糖就興奮了。口香糖拿在手中，筆者首先讓學生看，看顏色，看看包裝，剝開之后再觀察它的樣子，最后進行吹泡泡的比賽。在比賽中很多學生，吹得有聲有色，比賽讓學生體驗到極大的快樂。但筆者并沒有就此打住而是進一步引導，請大組長把口香糖殘渣收集起來堆放在一起，讓學生談談自己看到口香糖殘渣的感受，學生一副惡心的樣子。筆者又用投影展示一些亂丟棄口香糖的圖片。北京天安門廣場亂丟口香糖，40萬平方米的天門廣場就有60萬塊口香糖殘渣。清除一塊口香糖殘渣，清潔工人需要鏟30下，刷100次，至少需要花費1.1元?？粗鎸嵉膱D片，筆者引導學生思考吃完的口香糖該如何放置？此時其實學生情緒已由剛才的興奮激動到現(xiàn)在的沉思。

最后，筆者引導學生說說自己從哪一方面記錄此次活動，也可以選取其中的一部分寫出自己的真實感受，學生有的用自述的體裁介紹泡泡糖，有的學生要用記敘文寫下活動的快樂，有的要用說理性的文章給人們以啟示——泡泡糖殘渣不要隨便亂丟，不能方便了自己，麻煩了別人，降低了人格。

活動讓學生有了寫作的源泉，他們在情境中逐步養(yǎng)成觀察事物的習慣，及時記錄下所見所感，活動之情撥動了寫作之弦。

三、謀篇布局，花開堪折直須折

“寫作知識的教學務必精要有用，抓住取材，構思，起草，加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作?！睘榱俗寣W生能夠寫出連貫的文章，筆者注重引導學生在動筆前精心構思，出奇制勝。高年級習作側重于篇章訓練，注意滲透布局謀篇的方法，審題立意，選取素材，安排結構。這幾點環(huán)環(huán)相扣，不能打亂順序。

引導學生構思要根據(jù)習作要求審題立意，告訴學生立意不僅要新，還要快。一個題目可以從不同角度來寫，同一個素材可以表達不同的中心，如果憑空去想，漫無目的，一定會毫無頭緒，如果在借鑒中求新，求變通，有據(jù)可依，立意就會快很多。審題后，根據(jù)習作要求快速選擇材料，把與題目相關的素材迅速提煉出來，敏捷地做出決定，將選用的材料概括寫在草稿紙上，然后注意整體結構的安排，語言的組織，上下文的過渡等。在指導學生完成寫人的記敘文構思時，筆者注重引導學生從身邊小事情來反映人物的特點與品質，即以小見大。

例如：一位學生手中扎進木刺，就可以從不同的角度去寫，張陽陽在寫的時候構思就很奇妙，題目《甜甜的眼淚》，新穎吸引人，側重于同學的動作、神態(tài)、語言以及自己的心理感受.另外在寫老師的時候張陽陽同選這一件事，但是舊題材出新意，他題目為《媽媽一樣的關愛》，他側重寫老師如何為他拔刺的場面：“老師看見我手上扎的刺，眼里滿是疼愛，老師先用碘伏細心消毒，再用一只手緊捏住刺周圍的肉，另一只手拿針輕輕一扎，迅速一挑，一陣疼痛過后，刺隨著針尖脫離了肉海，老師一邊哈氣，一邊不停地叮囑……我看到老師眼中滿滿的都是媽媽的關愛，一股暖流涌上心頭，眼睛濕潤了……”學生在謀篇布局上巧妙有創(chuàng)意會收到意外的精彩。

學生精心構思，以小見大就會收到“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”的效果，當然像首尾呼應，借物喻人，反復扣題等謀篇布局的技巧運用恰當，會讓文章連貫完整，此時再行文定會出彩。

此外，每次作文寫完筆者都引導學生多讀幾遍，直到讀通，讀順了為止，成文后的修改打磨也不可或缺，好文章是改出來的，第十冊教材中要求學生學會自主修改作文。為了激發(fā)學生修改作文興趣，筆者用名人修改文章的事例給予他們啟示。俄國大作家托爾斯泰寫世界名著《復活》，從起草到發(fā)表，用了十年時間，對主人公瑪絲洛娃的外貌描寫，就修改了20多次。賈島和《推敲》的故事，王安石一個“綠”改得妙，至今廣為流傳等，這些鮮活的事例讓學生明白文章不厭百回改。

總之，只要教師能循序漸進地引導學生用積累的語言，有意識地設置情景讓學生留心生活，再引領學生精心布局使文章結構完整，學生一定會輕松地徜徉在寫作的百花園中。