集體創(chuàng)編：探尋幼兒詩創(chuàng)編訓練新模式

王 勤

一.背景介紹

《幼兒文學》課程的教學任務是培養(yǎng)學生良好的幼兒文學素養(yǎng)，使學生具有適應幼兒教育需要的幼兒文學鑒賞、改編、創(chuàng)作能力，為將來從事幼兒教育工作、開展幼兒園教育活動特別是語言教育活動打好基礎。①要讓學生具有一定的創(chuàng)作、改編能力，創(chuàng)編訓練必不可少。創(chuàng)編訓練是《幼兒文學》教學的重要內(nèi)容和難點所在。

“湖北幼?！睂W生來自高招錄取四批（二），雖然具備了一定的文學素養(yǎng)和文字功底，但大多底子較薄，對寫作不感興趣，尤其缺乏創(chuàng)編幼兒文學作品的實踐經(jīng)驗，整體寫作水平不高。教學過程中，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的創(chuàng)編訓練方式——教師理論指導后學生獨立創(chuàng)編，很難激發(fā)學生的創(chuàng)編熱情和創(chuàng)編能力，很多學生無從下筆，為了交差，要么胡寫亂寫，要么從網(wǎng)上抄襲，訓練效果不盡人意。

創(chuàng)編訓練能不能換一種方式呢？

二.事件描述

又是創(chuàng)編訓練課，我滿懷期待又忐忑不安地走進教室。這兩節(jié)課能按照我的預設進行嗎？會有怎樣的生成？能完成教學目標嗎？我在黑板上寫下“幼兒詩創(chuàng)編”幾個大字，立即聽見哀嚎聲一片。有學生高聲抗議，“不要，太難了！”“我們又不是作家，為什么要創(chuàng)編？”……不出預料，我不急不惱，說：“為什么要創(chuàng)編？因為我們是未來的幼兒教師，一定的創(chuàng)編能力是職業(yè)的需要?！睂W生們像泄了氣的皮球——蔫了。見此，我立馬給他們打氣：“創(chuàng)編幼兒詩有什么難的？小學生都會?！蔽遗e起幾本詩集，“你們看，這些都是小學生的作品?！睂W生們張大了嘴，瞪圓了眼睛，難以置信。“小學生能寫，我們大學生能輸嗎？”激將之后，我繼續(xù)說：“俗話說‘三個臭皮匠賽過一個諸葛亮’。今天我們就做做臭皮匠，發(fā)揮集體的智慧，進行集體創(chuàng)編好不好？”集體創(chuàng)編？生怕我改了主意，學生們毫不猶豫地大聲回答：“好！”暗淡的神情變得明朗起來，立即來了興致。

學生的情緒被調(diào)動起來，創(chuàng)編訓練有了一個良好的開端。

“你們覺得創(chuàng)編難，難在哪里呢？”我問。

“不知道寫什么？不知道怎么寫？”

看來相關的理論學習和創(chuàng)編指導，學生并沒有真正領悟和掌握，要創(chuàng)編必須首先解決寫什么、怎么寫的難題。我沒直接回答，而是說：“我們先欣賞一下小學生的作品吧！”

《捉太陽》（商潤澤）：圓圓的鏡子，對著陽光，我輕輕一晃，手中射出一道光芒。光芒射進門窗，照著媽媽的臉龐。媽媽，你看我捉住了什么？——送給你，一個小小的太陽。

《把噩夢趕跑》（李俄軒）：媽媽把被子/掛在太陽下/還抖了又抖/敲了又敲/啊，她是在把/我昨晚的噩夢/趕跑/

《我要當個好媽媽》（江南）：媽媽問，你長大想當什么？我說：當個好媽媽，不打娃娃，也不罵娃娃。

我問：“這三首詩寫什么？內(nèi)容高深嗎？”活潑的周同學搶先說：“第一首詩寫鏡子反射太陽，小時候我們經(jīng)常玩的游戲；第二首詩寫媽媽曬被子，是我們?？吹降纳顖鼍?；第三首詩寫的是幼兒的愿望。內(nèi)容一點兒也不高大上。”

“說得好！”我因勢利導，“你們受到什么啟發(fā)？幼兒詩寫什么？”

“寫幼兒熟悉的游戲、生活、事物?！薄皩懹變旱脑竿?、情感?！睂W生們似有所悟。

“對！那我們創(chuàng)編時要注意什么？”我又問。

“內(nèi)容要淺顯易懂，要有一定的節(jié)奏和韻律。”

“要善于聯(lián)想和想象，要寫出幼兒情趣?！?/p>

“怎么寫出幼兒情趣？”我追問。

學生們支支吾吾起來。我說：“就是要用幼兒的眼睛觀察世界，用幼兒的心靈感知世界，寫出幼兒奇特的想象、孩子氣的疑問、真誠稚氣的行為、天真無邪的愿望，并巧妙運用比喻、擬人等多種修辭手法，抒發(fā)幼兒的情感，要有濃郁的幼兒生活氣息?！?/p>

看著學生們似懂非懂、略帶困惑的神情，我只好說：“宋代詩人陸游說得好，‘紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行’，還是讓我們在創(chuàng)編訓練中去感悟幼兒詩的創(chuàng)編技巧吧！”

初次創(chuàng)編，模仿是最好的學習，我決定從仿寫訓練入手，于是誘導說：“我們欣賞過不少的幼兒詩，你喜歡哪一首？”

“我喜歡謝武彰的《風》，寫得太好了！”王同學搶先說。“我也喜歡！”“很有幼兒情趣！”同學們紛紛贊同。

“具體好在哪兒？”我問。

“作者的想象豐富?！薄斑\用了擬人的表現(xiàn)手法?！薄鞍扬L想象成一群調(diào)皮的孩子，‘試穿晾在繩子上的衣服，看著彼此的怪模樣，呼呼地笑得喘不過氣來’，‘還拿了我的毛巾跟手帕，擦過了汗，都扔在地上。又拿了妹妹的帽子，當做鐵環(huán)滾走了’。生動形象！”大家七嘴八舌。

“是啊，風是一種空氣流動現(xiàn)象，看不見摸不著，但作者從風吹過后的景象入手構(gòu)思，大膽聯(lián)想和想象，運用擬人手法，把風寫得具體可感，有聲有形，這種構(gòu)思和想象值得我們借鑒。模仿這種寫法，我們也來創(chuàng)編一首《風》?！蔽艺f。

創(chuàng)編開始了。二分鐘過去了，教室里一片靜默，見學生們愁眉不展，我提示道：“風吹過的時候還有哪些景象？調(diào)動我們的生活經(jīng)驗，調(diào)動我們的各種感官去感知，去看、去聽、去聞。由這些景象幼兒會產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想和想象？”

我的話撥動了學生思維的弦，一向思維敏捷的鄭同學站起來說：“風是一個頑皮的娃娃，跑起來步子又快又大，腳步聲沙沙沙?！?/p>

“非常好！抓住了風的特點，調(diào)動聽覺寫風的聲音，運用了比喻、擬人、摹聲的修辭手法，生動形象，詩句很押韻?！蔽覙O力稱贊。

受到啟發(fā)，程同學接了一句：“你看，花兒直點頭，小草笑彎了腰，一定是風給他們講了個笑話?！?/p>

“接得好！這是調(diào)動視覺寫風，抓住了風吹過花草的情景，想象豐富，有幼兒情趣?！蔽也涣咭缑乐~。

張同學不甘落后，說：“風跑到湖邊，把楊柳的辮子拆啦?！表樦乃悸?，劉同學又接了一句……對他們的詩句接龍，我大加贊賞，學生的創(chuàng)編熱情越發(fā)高漲……經(jīng)過討論和修改，全班共同創(chuàng)編出一首《風》：

風是一個頑皮的娃娃，跑起來步子又快又大，腳步聲沙沙沙。//他跑到花園里，講了一個笑話?；▋盒呒t了臉，小草笑彎了腰，鳥兒喜得叫喳喳。//他跑到湖邊，拆了楊柳的辮子，還鼓起腮幫吹起柳絮，柳絮飄飄如雪花。//撲通一聲，他跳進湖里，開始沖浪，激起浪花，嘩，嘩，嘩。//

學生們欣喜地說：“老師，這真的是一首好詩！”我說：“都可以發(fā)表了！它可是你們的作品?。∧銈冞€認為創(chuàng)編是高不可攀的事嗎？是作家才能做到的事嗎？”學生們笑了。

趁熱打鐵，我說：“我們再創(chuàng)編一首吧?！迸d味正濃，學生們愉快地答應了，說：“老師，寫什么呢？”我啟發(fā)道：“你們童年時有沒有什么愿望？也可以寫呀?！崩钔瑢W說：“我非常想要一根魔法棒?！薄靶?，我們就以‘如果我有一根魔法棒’為題進行創(chuàng)編。要從幼兒的角度去思考想象，擁有了魔法棒，要用它做什么？為什么這么做？”

這一次創(chuàng)編，學生們好像茅塞頓開，紛紛發(fā)言，課堂氣氛格外活躍，很快完成了詩歌：

假如我有一根魔法棒，我要把云朵全變成棉花糖，和很多的小朋友一起分享。//假如我有一根魔法棒，我要把胳膊變成翅膀，飛到太空去看外星人的模樣。//假如我有一根魔法棒，我要把課堂變成游樂場，快樂地在知識的海洋中沖浪。//

看到自己創(chuàng)編的幼兒詩像模像樣，學生們體驗到成功的喜悅，創(chuàng)編的興趣愈加濃厚。我打趣道：“我們的創(chuàng)編潛力還可以深挖，再創(chuàng)編一首，可否？”學生們欣然接受。

“老師，寫什么呢？”“老師，出個題目吧！”他們又找不到創(chuàng)編的內(nèi)容了。我再次啟發(fā)說：“從你們的童年趣事、你們聽到的幼兒的癡言稚語、看到的幼兒天真稚氣的行為中去找靈感，從中找到要寫的內(nèi)容。”學生們陷入了回憶。一會兒，平時愛搗蛋的男生羅同學站了起來，一臉壞笑說：“老師，有一次我爸爸從深圳買回一個榴蓮，表弟表妹都不吃，表弟還說‘你們吃屎怎么吃得那么香呢？’你說這事可以寫嗎？”全班同學哄堂大笑。這是將我的軍呢！我沒生氣，課堂氣氛更活躍了。

“這事兒有童趣，可以寫。”我說，“但不能完全照搬生活，文學來源于生活又高于生活，所以我們要進行藝術加工，在此基礎上聯(lián)想想象，精心構(gòu)思，寫出童趣和詩意?！?/p>

“怎么加工呢？”他問。

“表弟的童言稚語說明了什么？”我反問。

“說明他天真可愛?！?/p>

“還有呢？”

“說明他不認識這種水果?！?/p>

“對呀，孩子不認識榴蓮，對它充滿了疑問好奇，可能還有他自己的猜想、解釋，這就是我們要表現(xiàn)的童真童趣。你們想想：孩子可能對榴蓮的哪些方面好奇呢？”

“外形、味道、名字……”

“說得好！那我們就圍繞這幾個方面構(gòu)思、想象，寫出幼兒的天真好奇吧！”我說。

學生開始構(gòu)思。幾分鐘之后，羅同學又站起來說：“我寫了一首《吃榴蓮》：遠看像地雷，近看像刺猬。聞著屎樣臭，吃著讓人醉。你們猜猜它是誰？”同學們又哈哈大笑，說：“不像詩歌，像兒歌?！绷_同學的敏捷和才華是我沒想到的，我贊賞說：“這是一首非常好的兒歌——謎語歌，抓住了榴蓮的特征，尤其是開頭兩句，聯(lián)想豐富奇妙，給我們很大的啟發(fā)！修改一下，也許能變成一首好詩。”聽到表揚，羅同學十分得意。

幼兒詩和兒歌是幼兒文學中兩種不同的體裁，為了避免學生把幼兒詩寫成兒歌，我追問：“幼兒詩和兒歌最本質(zhì)的區(qū)別在哪里？”“幼兒詩注重營造充滿幼兒情趣的意境，兒歌追求的是朗朗上口的節(jié)奏、韻律……”學生們回答正確，看來已經(jīng)把握住了二者的差別。

“什么是意境？怎樣營造意境呢？”我再問?！耙饩尘褪乔榫敖蝗?。營造意境就是要……”學生們說不明白，而這恰是創(chuàng)編幼兒詩的關鍵。我說：“營造意境就是通過新穎獨特的想象，用形象的語言描繪一幅生活圖景或者一幅自然的圖畫、一幕游戲場景、幾組生活中的鏡頭等，具體生動地表現(xiàn)幼兒的想象、疑問、語言、行為，抒發(fā)幼兒的情感?！薄芭?！”學生們幡然領悟。

我把話題拉回來：“就表弟表妹吃榴蓮的趣事，創(chuàng)編時我們能否想象一下他們看榴蓮、說榴蓮、吃榴蓮時鮮活有趣的畫面，具體寫出孩子們稚氣的言行呢？”受到啟發(fā)，趙同學說：“爸爸買回奇怪的東西，弟弟妹妹圍著看稀奇。”他的詩句像導火索一樣點燃了同學們的思維，大家開始你一句，我一句。

“弟弟說：我在電視上見過，這是炸鬼子的地雷?！?/p>

“妹妹說：這是一只大刺猬?！?/p>

……

學生的思維越來越活躍，智慧的火花四處飛濺，創(chuàng)編漸入佳境！經(jīng)過討論，《吃榴蓮》定稿為：

爸爸買回奇怪的東西，弟弟妹妹圍著看稀奇。//弟弟說：我知道，這是炸鬼子的地雷。//妹妹說：不是，這是一只大刺猬。//爸爸笑了：哈哈，這是水果叫榴蓮，你們說得都不對。//爸爸把榴蓮撬開，給每人一塊，我們吃得有滋有味。//弟弟吃了一口說：太臭，太臭！呸、呸、呸。//

全班合力創(chuàng)編的《吃榴蓮》有了詩的味道，我表揚道：“這首詩描繪了具體可感的生活畫面，形象地表現(xiàn)了幼兒的天真可愛，有了意境，有了幼兒情趣。好詩！”找到了寫作的自信，學生們滿臉春風。

“說說你們今天創(chuàng)編的體會和經(jīng)驗吧？”我趁興問。

“構(gòu)思時一定要聯(lián)想想象?！?/p>

“要描寫具體可感的畫面，多運用修辭手法?！?/p>

……

有了親身實踐，感受更深，學生們說起來頭頭是道。不知不覺中，就要下課了。大家似乎意猶未盡，仍沉浸在創(chuàng)編的興奮之中。我果斷抓住時機，鞏固創(chuàng)編訓練的成效，布置課后作業(yè)：分小組集體創(chuàng)編，每組創(chuàng)編一首幼兒詩，全班評比打分。唯一一次，學生們接受創(chuàng)編作業(yè)時，沒有抗議和反對，反而有點躍躍欲試。我高興地說：“今天，我看到了你們的才華和靈氣，你們已經(jīng)找到了創(chuàng)編幼兒詩的鑰匙！希望你們用這把鑰匙去打開詩歌的大門，課后借助班級QQ平臺繼續(xù)探討、交流、創(chuàng)編，我相信未來的詩人就在你們之中！”

幾天之后，學生們按時交上小組作業(yè)，有的小組甚至創(chuàng)作了二到三首詩，而且我還收到了部分學生的個人習作，出乎意料！進入班級QQ群，我發(fā)現(xiàn)真的有學生在玩創(chuàng)編接句游戲。學生們的作品雖不夠完美，但完全原創(chuàng)，且有了幼兒詩的味道。這真是一份驚喜！我想這也是對這兩節(jié)課的創(chuàng)編訓練形式的一種肯定吧。

三.反思與評析

幼兒詩歌創(chuàng)編訓練是以相關理論為指導、以作品鑒賞為基礎的一次創(chuàng)編實踐活動，旨在使學生領悟和掌握幼兒詩歌創(chuàng)編的基本范式，激發(fā)學生創(chuàng)編的興趣和熱情，為今后創(chuàng)編出更多更好的幼兒詩打下基礎。這兩節(jié)課，由于采用集體創(chuàng)編訓練模式，極大地調(diào)動了學生創(chuàng)編積極性，全班學生參與進來，大家一起動腦、動口、動手，合作、探究、交流，共同經(jīng)歷了創(chuàng)編的艱辛和樂趣，找到了打開思路的鑰匙，一起邁入幼兒詩歌創(chuàng)編的大門，實現(xiàn)了本次課堂教學的預設目標?；仡欉@次創(chuàng)編實踐，我的反思如下：

1.精心設計，消除畏難情緒，激發(fā)創(chuàng)編熱情

以往的教學經(jīng)歷告訴我：學生不喜歡創(chuàng)編，尤其討厭幼兒詩創(chuàng)編。他們對詩歌創(chuàng)作的畏懼心理由來已久，因為《語文》寫作訓練很少寫詩，致使學生認為詩歌寫作是神秘、難以企及的。幼兒詩看起來簡單，但散發(fā)著一種別樣的機敏和靈氣，具有一種獨特的稚拙美。這一特點讓學生覺得難以駕馭，不知如何去體現(xiàn)，畏難情緒油然而生，繼而失去了創(chuàng)編的信心和興趣。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作都需要依賴于興趣。”把握了學生的心理狀態(tài)，教學設計時，我就在如何消除學生的畏難情趣、激發(fā)出他們的創(chuàng)編熱情上下足了功夫。在導入環(huán)節(jié)，我以小學生習作作為賞析對象，而沒有選擇名家的作品，就是要樹立學生創(chuàng)編的信心，告訴他們詩歌創(chuàng)編并非高不可攀；在訓練形式上，我棄用個人獨立創(chuàng)編，采用集體合作創(chuàng)編，就是要以集體智慧助力的新穎形式，消除學生對創(chuàng)編的抵觸情緒；在訓練方法上，我采用腦力激蕩法、小組競賽法，就是要激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)編的熱情；在訓練過程上，由賞→仿→創(chuàng)，循序漸進，就是要化解創(chuàng)編的難度，讓學生收獲成功的喜悅，增強創(chuàng)編的自信心……這些設計都起到了激發(fā)學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力作用，讓他們真正成為學習的主體，積極主動地參與學習。因此，我認為教師備課，不但要分析教材，分析學生，把握教材特點、學生的心理特點和認知水平，最大限度地體現(xiàn)因材施教的差異原則；還要根據(jù)教學目標及重難點，精心設計教學環(huán)節(jié)，選擇合適的教法和學法，最大限度地發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

2.點撥啟發(fā)，相機誘導，幫助學生找到創(chuàng)編幼兒詩的訣竅

點撥教學法是經(jīng)過長期的教改實踐，總結(jié)發(fā)展起來的一種科學的教學方法。創(chuàng)導點撥教學法的蔡澄清先生認為：點撥，就是針對學生學習過程中存在的知識障礙、心理障礙、思維障礙，教師用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達到掌握知識并發(fā)展能力的目的。②教學過程中，學生因受知識背景等因素的限制，學習時常會遭遇種種困難，教師如果不及時點撥，他們就會因迷惘、倦怠而降低學習動機與興趣，這時教師必須以“助產(chǎn)士”的身份出現(xiàn)，抓住重點和關鍵，恰到好處地點一點，撥一撥，啟發(fā)引導，幫助學生逾越障礙。創(chuàng)編訓練過程中，我相機行事，有時點撥思維，打開學生的思路；有時點撥疑難，啟發(fā)學生思考；有時點撥方式方法，引領他們找到竅門。比如：學生因找不到創(chuàng)編內(nèi)容而犯難時，我一方面以小學生詩作為例進行啟發(fā)，另一方面引導學生回憶童年愿望和趣事，撥開迷霧，幫助學生迅速找到創(chuàng)編的內(nèi)容和靈感；學生仿寫創(chuàng)編《風》時，因思路不暢而束手無策時，我及時提示學生要調(diào)動平時的生活積累，調(diào)動各種感官去感知、去想象，學生思路頓開；在創(chuàng)編《吃榴蓮》時，學生因找不到營造意境的方法而困惑時，我又適時點撥，幫助他們找到方法，從而引發(fā)其創(chuàng)造性思維大爆發(fā)并最終找到創(chuàng)編幼兒詩的訣竅。因此，教學過程中，靈活運用點撥法，既能調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，還能教會學生一種思維方式，提升其思維水平。

3.集體創(chuàng)編，在腦力激蕩中，挖掘?qū)W生的創(chuàng)編能力

文學創(chuàng)編是一個創(chuàng)造性腦力勞動過程，一般以個體活動的方式進行，但學生寫作基礎較差，又剛剛接觸《幼兒文學》課程，缺乏創(chuàng)編幼兒文學作品的實踐經(jīng)驗，對創(chuàng)編活動有畏難情緒，因此我采用了集體創(chuàng)編的形式，希望借助腦力激蕩法，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，挖掘其創(chuàng)編能力，進而讓他們體驗創(chuàng)編成功的喜悅，增強創(chuàng)編信心，從而愛上幼兒文學創(chuàng)編活動。美國奧斯朋博士所創(chuàng)的腦力激蕩法又稱頭腦風暴法，它是利用集體思維的方式，使思想相互激蕩，發(fā)生連鎖反應，以引導出創(chuàng)造性思維的方法。一般來說，人的思想會受到個人生活習慣、環(huán)境及邏輯思維方式的影響，思路常常會被局限在某種范圍內(nèi)。腦力激蕩法卻可以在集體的思維碰撞中，互相誘導，集思廣益，從而打開新的思路，引發(fā)創(chuàng)造性思維。③腦力激蕩策略的前提條件是良好的課堂氛圍。創(chuàng)編活動中，我努力營造寬松愉快的氣氛，鼓勵學生大膽思維和表達，肯定贊揚每一個學生的發(fā)言，學生身心放松，情緒高漲，無拘無束，敢想、敢講。集體創(chuàng)編時，思維較靈活的學生發(fā)言就像導火索，往往能“引爆炸點”，激發(fā)出更多的奇思妙想。在這種思維的激蕩中，學生的生活積淀、知識積淀被激活、升華，創(chuàng)編靈感閃現(xiàn)，思如泉涌。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及他們的精神需要，就能發(fā)揮高度有效作用?！庇纱丝梢?，幼兒詩創(chuàng)編時，集體思維優(yōu)勢更能激發(fā)學生的創(chuàng)編積極性，更能挖掘出學生的創(chuàng)編能力。

4.把握學生特點，順應潮流，將集體創(chuàng)編課堂延伸至網(wǎng)絡平臺

兩節(jié)課的創(chuàng)編訓練雖然取得了一定的成效，但不能解決學生創(chuàng)編過程中可能遇到的所有難題。課堂教學的時間和空間畢竟是有限的，必須突破傳統(tǒng)的教學媒介，尋找課堂延伸空間來幫助學生解決問題。在數(shù)字時代成長起來的這批學生們，他們的思維與心理更多地會依賴當今“互聯(lián)網(wǎng)+”這樣的平臺，因此，把集體創(chuàng)編的課堂繼續(xù)“搬遷”到QQ群、微信群里，是很好的選擇。在那里，時間、空間將得到無限的延伸，學生們可隨時隨地在里面結(jié)合自己的學習、生活、工作提出更多更寬泛的創(chuàng)編話題，激發(fā)出更多的創(chuàng)作靈感，創(chuàng)編出更多的優(yōu)秀作品！

總之，幼兒詩集體創(chuàng)編訓練是一次成功的嘗試，它點燃了學生的創(chuàng)編熱情，也讓學生掌握了幼兒詩創(chuàng)編的基本范式，為今后的創(chuàng)編打下了堅實的基礎。但是，如何把集體創(chuàng)編激發(fā)出的熱情轉(zhuǎn)化為學生后續(xù)個體創(chuàng)編的恒久內(nèi)驅(qū)力和能量，還需教師進一步探索。另外，集體創(chuàng)編時，因為師生共同的腦力激蕩，對教師能否抓住課堂情境“點石成金”催生新的精彩生成，也是一個極大的考驗。教師唯有不斷地充實自己，獲取新知識，才能更好地駕馭集體創(chuàng)編課堂，提高課堂教學效率。

參考文獻

①人民教育出版社中學語文室編著，《幼兒文學》，人民教育出版社.

②蔡澄清，《點撥教學法的若干基本問題》,人民教育出版社.

③陳龍安，《創(chuàng)造性思維與教學》，中國輕工業(yè)出版社.