在讀寫結(jié)合中提高初中生寫作能力

胡瑩瑩

一.初中生寫作現(xiàn)狀

1.作文在初中語文課程中所占比例大，任務(wù)重。在《義務(wù)教育語文課程標準》中，對于初中生的語文作文訓練要求是每周一次，每學年不少于14次，其他練筆不少于1萬字。也就是意味著作為一名初中生在3年中，要寫的作文數(shù)量至少在84篇。暫時先拋開作文的質(zhì)量、內(nèi)容的好與壞，單從數(shù)量上而言，這一個量化在某些程度上對于初中生的寫作能力是有所幫助與提高的。但僅關(guān)注作文量是不夠的，同時我們更需要關(guān)注初中生作文的“質(zhì)”，在初中階段，學生的閱讀能力和理解能力都得到了一定的發(fā)展，然而初中生對于作文寫作依舊缺乏興趣，作文寫作與初中生生活相分離，每周一次的寫作訓練也是以教材中每單元的“閱讀”共性來安排寫作內(nèi)容，教學與生活像脫節(jié)，初中生對于一些題材不感興趣也是正?，F(xiàn)象。最重要的是，在教學實踐中能否保證每周一次的作文訓練？

2.初中生對于作文的心理存在著一種應(yīng)付作業(yè)，為了考試得分不得不寫的態(tài)度。在《課標》中，對于語文作文的寫作要求感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜索素材、構(gòu)思立意、列剛起草、修改加工等環(huán)節(jié)。然而在初中生的潛意識里面，作文是件大工程，初中階段的600字在他們眼里好難，但又不得不寫，因為考試要得分。有很多學生在寫作時出現(xiàn)這種情況，無論命題半命題作文要求寫什么方面的，他都有那么一段話是萬能模板，其實這算是學生的一種積累，那么為什么他翻來覆去的只有這一段話？是學生平時的積累不足，課內(nèi)外既積累程度低。他們認為反正我可以寫出600字就好了啊，所以在初中生對待作文的態(tài)度和心理上是不平等的。

3.依賴網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境。在當下的網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境中，查找文章似乎是件很簡單的事情，初中生對于網(wǎng)絡(luò)世界也是充滿了好奇，簡單幾分鐘就可以“摘錄”一篇作文，毫不費力。當老師布置一篇作文時，學生出現(xiàn)依賴他人成果的現(xiàn)象，拒絕自己動腦思考，出現(xiàn)過眼不過腦的現(xiàn)象，對作文寫作開始依靠其它渠道而不是作為自身應(yīng)該具備的一種能力，讀作文寫作更是喪失興趣，認為寫作是種負擔、壓力。

4.忽略自己的真情實感，初中生在學校所學的課文或內(nèi)容有些時候是建立在一定高度之上的，并且在教學情境中學生會受到文章作者情感或者是任課教師的主觀情感影響。學生接觸的內(nèi)容也會脫離日常生活，對他們?nèi)粘５膶懽鲿斐衫щy，讓學生感覺寫作有門檻、長此以往形成一種固定的思維模式、心理暗示，讓學生對寫作失去興趣，產(chǎn)生排斥心理，初中生在寫作時便脫離了自己的真實情感，與最初要培養(yǎng)的寫作目標相背道而馳，導致寫出來的文章千篇一律，缺失初中生應(yīng)有的寫作特色。

二.初中生寫作中“讀”與“寫”分離現(xiàn)象

1.“讀”與“寫”關(guān)聯(lián)性弱。在初中階段的中學生已經(jīng)有一定的閱讀基礎(chǔ)以及課外材料的積累，然而這些積累在初中生作文中體現(xiàn)的微乎及微。在初中學生中出現(xiàn)了“讀”與“寫”分離的現(xiàn)狀，閱讀的書籍、課文并不少，但到了提筆寫作的時候卻捉襟見肘，無法將自己所讀所見運用在文章中。這一現(xiàn)象在語文教學中與長期將“閱讀”和“寫作”作為兩個獨立版塊教學有關(guān)，在傳統(tǒng)教學中，將“閱讀”和“寫作”長期當做兩個獨立課程教授。在這種情境下，學生作為接受者，自然將“閱讀”與“寫作”在腦海中分隔開，沒有讀與寫二者結(jié)合的概念，也就造成了“讀與寫”無法結(jié)合的情況。

2.初中生的作文寫作會借鑒課外讀物，在課外讀物中看到好的語句會記錄下來。但這種現(xiàn)象為什么僅存在課外中？在初中語文教學中，每單元培養(yǎng)的是學生“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”四個方面的能力。而這四個方面的能力是綜合性呈現(xiàn)的表現(xiàn)為語文素養(yǎng)，并不是獨立的。從教材的編寫來看，“讀與寫”是一體的，葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作時傾吐，閱讀與寫作時一貫的?！倍猿霈F(xiàn)二者相分離的現(xiàn)狀，是因為在課堂教學情境中很多讀與寫的運用不靈活、不生動形象，沒有生成習慣、缺乏連接性和整體性。

3.寫作是一件抒發(fā)胸意、運動大腦的事情；然而在現(xiàn)在的初中生眼中，寫作文似乎是件“很難”的事情，初中生對于作文練習的畏懼并不是一朝一夕形成的，無論是自小的懈怠還是在教學中脫節(jié)的訓練導致的，都造成了現(xiàn)下初中生寫作的困境。寫作其實是將自己的生活所感所想寫出來，而不是偏離生活去寫與初中生生活相隔甚遠的題材，感知生活，敘述生活。

三.利用讀寫結(jié)合方式提高初中生寫作能力

寫作在于積累，“讀書破萬卷，下筆如有神?！币雽懗鲆黄獌?yōu)秀的作文離不開積累和實踐。在初中階段學生接觸的記敘文、議論文、說明文等文體，不乏一些文章優(yōu)美的語句和段落，在學生們背誦了、記憶了課文是否將吸收的文字轉(zhuǎn)換用在平日的作文寫作中，是閱讀的吸收與寫作的傾吐結(jié)合的重點?！白x寫結(jié)合”是初中語文重要的編寫思想之一，那么在初中階段如何理性的看待“讀寫結(jié)合，”將課內(nèi)的“文”同寫作的“文”相結(jié)合，更好的利用初中課本課文載體、培養(yǎng)和提高初中生的寫作能力，完成從課內(nèi)到課外的延伸，達到“以讀促寫，以寫帶讀”的目的。初中階段的讀寫結(jié)合應(yīng)該是分階段進行的。

1.第一階段重在比較、模仿。學生們的思維停留在小學的模仿模式中，那么教師在教學情境中就可以利用這一特點，讓學生們模仿寫作。這樣既可以降低開始的寫作難度，也可以給予學生的信心和增強學生的寫作興趣。學生在讀懂、理解原文的基礎(chǔ)上，學生可以對于優(yōu)美的句子進行模仿寫作，更能夠讓學生學習一些表達技巧、表達方式，提高學生的寫作能力。

例如《春》這篇課文中：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！薄坝晔亲顚こ５模幌戮褪侨齼商??？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，”這幾句話里面含有反復、借代、擬人等修辭手法，學生在讀懂和理解了課文的寫景手法后，可以將這些方式和表達技巧運用在自己的作文中。同時作者在課文中也是描繪出了幾幅春景圖，可以和同學討論最喜歡的春景圖?！洞骸纷鳛閷懢笆闱榈慕?jīng)典之作，學生們可以學習和吸收作者寫作方式，學習這類文體的寫作方式。教師也可以要求或者布置學生結(jié)合自己的感受寫一段關(guān)于春天的文字，將讀與寫在初一階段打好基礎(chǔ)。

《秋天的懷念》是寫人記事文，是作者懷念他的母親所寫，文中通過樸實的語言表達出作者無盡的思念，在這篇課文中，教師可以與學生討論作者的寫作手法、寫作方式，例如文章中出現(xiàn)兩次“咱們娘兒倆在一塊好好活兒，好好活兒……”平靜的敘述中存在著感人的力量，這些細節(jié)描寫都是初中生寫作需要學習的方向。

2.第二階段，重在想象、擴展。八年級的學生對于初中生活和學習方式已經(jīng)適應(yīng)，并且在這一階段初中生的作文寫作具有一定的想象力和自我思想，能夠深入理解文章思想，把握主旨，可以進行擴寫，寫出學生自己的想象和思想。八年級的語文課程學習中古詩詞比例增大，教師可以在分析文本的基礎(chǔ)上，讓學生將自己的理解寫成作文，這樣一方面能夠使學生加深對古詩詞的記憶，又可以增加學生對古詩詞學習的興趣，改變學生對于古詩詞文言文枯燥乏味的看法。鍛煉學生的擴寫能力。

例如《茅屋為秋風所破歌》中杜甫的憂國憂民情感和詩人對于情景的描述，學生都以在理解的基礎(chǔ)上寫一篇作文，“陰風怒號”的“怒”字是作者將風擬人化，將自然規(guī)律融入自己的感情、自己的心境。從而使作品具有生命力，可以將其寫成一篇記敘文，這一行為可以加深學生對于古詩詞的理解，加深記憶?！短一ㄔ从洝愤@篇敘事散文，在初中階段的學習可以說是對正在發(fā)育的青春期學生而言是一篇很有吸引力的課文，課后題問學生們：“你們認為到底有沒有作者描繪的地方？”這是一個開放性問題，沒有所謂的對與錯，學生可以暢談自己的想法，寫成一個作文在某種程度上促進學生理解文本，另一方面也讓學生進行擴寫，融入自己的見解。

3.第三階段，創(chuàng)意寫，從課內(nèi)到課外的延伸。九年級階段的學生作文寫作大綱和邏輯上是沒有較大問題的，對于文章主題、作文結(jié)構(gòu)、思路、語言表述上進行深入?，F(xiàn)階段的作文訓練是有創(chuàng)意的表達，做到有自己的風格，從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀。在這一階段，作文寫作不能局限于原文，既要讀懂原文又要聯(lián)系自己的生活實際進行寫作，不局限于原文力求自己創(chuàng)新。當學生讀一篇課文的時候，能夠?qū)懗龆嗥恼拢瑢懽髂芰ν瑫r相應(yīng)的從低層次到高層次水平發(fā)展，教師也要做到其中包括字、詞、句、段、觀后感的訓練，學生應(yīng)具有發(fā)散思維，此刻對作文寫作不抗拒，前兩階段基礎(chǔ)牢固才可以寫出好作文。

例如《孔乙己》中，讓學生自主進行想象性填補，孔乙己的長衫哪去了？讓學生有創(chuàng)意的進行寫作，進行課文之外的延伸。還可以對課文中的插圖進行文字解說，這類解說詞是表現(xiàn)方式靈活、形式多樣、學生可以靈活的進項寫作，也可以說是二次創(chuàng)作，寫出自己的風格和理解。培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力。

也可以進行假設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境。“陶淵明的不為五斗米折腰精神，”你是怎么理解他的精神的？

例如課文《愚公移山》，試問學生：“你們認為愚公這樣的做法對還是不對？”“你們有什么好的其他建議嗎？”類似于這樣帶有探究性的課文，教師都可以讓學生們暢談想法，青春期的學生本來就是多邊思維發(fā)展的，并不是一層不變的。

讀寫結(jié)合的方式是語文教學中的重要方式和手段，它能很好的將“閱讀”和“寫作”兩大板塊有機結(jié)合，又能夠讓學生學會閱讀、再此基礎(chǔ)上學會寫作，讀中有寫，寫中有讀。

在初中教學階段，學生從小學寫作的記錄、模仿階段開始走向創(chuàng)作、傾吐的過程。當然這過程中存在著問題，初中生的寫作水平令人擔憂，而“讀寫結(jié)合”提高初中生小能力的有效手段，同時也是葉圣陶先生所倡導的，2011版《語文課程標準》中所要求的。讀與寫很好的避免了二者分離的教學情境，這也是對教師功底和能力的一種考驗，二者相輔相成。使每個教育者理性客觀的對待讀寫結(jié)合，將讀寫結(jié)合更好的用在初中教學實踐中，使學生的閱讀寫作能力得到最大化。

參考文獻

[1]葉圣陶.《葉圣陶文集》第三卷[M].人民教育出版社，1994.7.1

[2]周慶元.《語文教育研究概論》[M].湖南人民出版社，2005.08