基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項(xiàng)目教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用

徐作棟 湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

2018年3月，教育部辦公廳印發(fā)的《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》中指出：探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，創(chuàng)新教育信息化推進(jìn)機(jī)制和應(yīng)用模式。項(xiàng)目式教學(xué)是目前高職學(xué)院專業(yè)課教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念融入項(xiàng)目式教學(xué)，為推進(jìn)高職教育信息化改革提供了新思路。

● 項(xiàng)目式教學(xué)面臨的問題

1.對教師的素質(zhì)要求更高

在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師需要通過企業(yè)調(diào)研和深入學(xué)習(xí)，提煉典型工作任務(wù)，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程，將課程轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境，并需要編寫項(xiàng)目式教材、設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書、布置實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場等。因此，項(xiàng)目式教學(xué)對教師的素質(zhì)有較高的要求。

2.需對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)及實(shí)時(shí)監(jiān)控管理

項(xiàng)目式教學(xué)以學(xué)生為主體，教師在授課前需先對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生的分組要考慮每名學(xué)生的接受水平，合理搭配人員，教學(xué)的進(jìn)度要根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并對每組學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)、記錄和評價(jià)。

3.生產(chǎn)環(huán)境難以模擬成情境教學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)中的項(xiàng)目來源于生產(chǎn)實(shí)際，為保證項(xiàng)目式教學(xué)貼近生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)校需要定期更新生產(chǎn)設(shè)備，采購實(shí)訓(xùn)耗材，還需定期派教師參加技能培訓(xùn)。因此，項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)成本較高，生產(chǎn)環(huán)境難以模擬成情境教學(xué)。

4.課堂教學(xué)時(shí)間少、內(nèi)容多

項(xiàng)目式教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都包含多個(gè)教學(xué)情境，每一個(gè)教學(xué)情境都融合了傳統(tǒng)教學(xué)中多門課程的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容多，但在項(xiàng)目式教學(xué)中，為保障學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間，教師只能減少課堂教學(xué)時(shí)間。

● 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項(xiàng)目教學(xué)模式構(gòu)建

1.翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目式教學(xué)的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂通過教學(xué)模式設(shè)計(jì)，重新梳理了項(xiàng)目式教學(xué)流程，對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，通過多媒體技術(shù)的生動(dòng)展現(xiàn)可以解決生產(chǎn)環(huán)境難以模擬的難題，通過教學(xué)時(shí)間的調(diào)整增加了課堂技能訓(xùn)練的時(shí)間和師生互動(dòng)交流的時(shí)間，突出了崗位核心能力的培養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，突出了團(tuán)隊(duì)寫作能力和交流溝通能力，真正體現(xiàn)了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、工作過程導(dǎo)向的原則。

項(xiàng)目式教學(xué)體現(xiàn)的是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，而翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中也是通過對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，以學(xué)生為中心，通過學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)的積累。基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項(xiàng)目教學(xué)模式將兩種教學(xué)模式有效結(jié)合，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)模式設(shè)計(jì)

將翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目式教學(xué)，可以有效解決項(xiàng)目式教學(xué)所面臨的困境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建出更加符合高職教育的項(xiàng)目式教學(xué)模式。筆者在羅伯特教授翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)上，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程等方面對高職項(xiàng)目式教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)。

（1）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

項(xiàng)目式教學(xué)課程的內(nèi)容來源于企業(yè)的真實(shí)工作，由于每一個(gè)項(xiàng)目牽涉到的知識(shí)點(diǎn)都較多，教師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)經(jīng)常難以取舍。將翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目式教學(xué)中，教師可以將每個(gè)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)都包含在教學(xué)資料包中，還可將教師的教學(xué)參考資料、各種優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，豐富教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)建立，對教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容單獨(dú)制作知識(shí)卡片和微課?？傊?，對教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，能使教學(xué)更有系統(tǒng)性、層次性，更容易被學(xué)生理解、接受和應(yīng)用。

（2）教師教學(xué)過程重構(gòu)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)重視課前的教學(xué)準(zhǔn)備，教師課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并查閱學(xué)生完成情況。通過課前的準(zhǔn)備，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，了解學(xué)生自學(xué)情況。教師在課堂授課階段則以學(xué)生的技能訓(xùn)練為主。課堂教學(xué)一般按照小組集中提問、教師答疑、教師示教、學(xué)生分組實(shí)踐、師生交流、教師評價(jià)的順序進(jìn)行教學(xué)組織。課后總結(jié)主要根據(jù)課堂師生交流、學(xué)生實(shí)踐完成情況以及學(xué)生網(wǎng)上教學(xué)測評三個(gè)方面進(jìn)行，找出學(xué)生集中反饋的問題和操作中普遍出現(xiàn)的問題，針對問題找出解決對策，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行完善，實(shí)現(xiàn)新模式下教學(xué)過程的重構(gòu)。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)過程重構(gòu)

融入了翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段需要投入更多的時(shí)間和精力，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)觀看教學(xué)視頻，完成在線測試，并按照教師布置的討論提綱進(jìn)行小組討論，形成紀(jì)要。課堂學(xué)習(xí)階段，學(xué)生認(rèn)真觀看教師操作示范并動(dòng)手操作，教師根據(jù)學(xué)生操作規(guī)范性、完成情況等進(jìn)行評分。通過課堂上親自動(dòng)手完成教學(xué)項(xiàng)目這一過程，學(xué)生將前期理論知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)的遷移。課程結(jié)束后學(xué)生還需對該項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，鞏固并內(nèi)化所學(xué)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)填寫項(xiàng)目總結(jié)，完成對教師教學(xué)的評價(jià)。

● 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐

將翻轉(zhuǎn)課堂融入高職項(xiàng)目教學(xué)是一種新的教學(xué)改革，筆者以高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)“數(shù)控車削編程與操作”課程中的臺(tái)階軸加工項(xiàng)目為例來展現(xiàn)基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐過程。

1.學(xué)習(xí)者的選取

在筆者所在學(xué)校數(shù)控專業(yè)二年級學(xué)生中隨機(jī)選取一個(gè)實(shí)驗(yàn)班作為試點(diǎn)開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)，其他班級仍按原教學(xué)設(shè)計(jì)開展項(xiàng)目式教學(xué)。

2.教學(xué)實(shí)踐

（1）課前準(zhǔn)備

任課教師明確本課程的教學(xué)目標(biāo)是掌握數(shù)控車床基本操作，通過加工，提高數(shù)控車床編程和數(shù)控車床操作的能力，掌握數(shù)控車床加工的全過程。從這個(gè)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)將課程劃分為九個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都有各自的學(xué)習(xí)情境。以具體學(xué)習(xí)任務(wù)臺(tái)階軸的加工為例，任務(wù)描述為在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按圖紙要求完成一批臺(tái)階軸加工任務(wù)。知識(shí)準(zhǔn)備包括零件圖的分析，零件加工工藝制訂，零件程序的編制，數(shù)控車床基本操作、零件的檢測等。這些知識(shí)點(diǎn)涉及了機(jī)械制圖、機(jī)械加工工藝、數(shù)控編程、數(shù)控車床操作、機(jī)械零件檢測等多門傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容?；诜D(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)過程：課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下達(dá)加工圖紙和加工要求，要求學(xué)生閱讀教材和項(xiàng)目任務(wù)書，填寫自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成自測題目，分小組討論后擬定零件加工工藝和加工程序，反復(fù)觀看數(shù)控車床基本操作視頻和零件檢測視頻。

（2）課堂學(xué)習(xí)

課堂授課首先由教師介紹項(xiàng)目情況，分析圖紙，提出工藝制訂原則，每組代表發(fā)言闡述本組工藝過程和走刀路線，教師進(jìn)行點(diǎn)評并指出問題，學(xué)生修改工藝方案和加工程序，教師操作數(shù)控車床示范臺(tái)階軸加工，安排學(xué)生分組加工臺(tái)階軸，加工過程中教師指導(dǎo)交流，學(xué)生分批提交加工零件，教師按評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分并指出學(xué)生操作中存在的問題。

（3）課后總結(jié)

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生臺(tái)階軸零件加工情況進(jìn)行總結(jié)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋至學(xué)生。學(xué)生通過教師反饋，填寫學(xué)習(xí)總結(jié)。課后教師和學(xué)生還可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行交流和溝通，提升教學(xué)效率。

3.效果評價(jià)

在應(yīng)用基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)法完成“數(shù)控車削編程與操作”課程的教學(xué)后，筆者對實(shí)驗(yàn)班任課教師和班級的35名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，97%的學(xué)生認(rèn)可這種教學(xué)模式，認(rèn)為這種教學(xué)模式提高了他們的學(xué)習(xí)興趣；91%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式提高了知識(shí)傳授的效率，他們有更多的機(jī)會(huì)和教師交流；94%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式增加了學(xué)生課堂參與度和技能訓(xùn)練的時(shí)間，改善了項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)效果。最后將實(shí)驗(yàn)班和普通班該門課程成績進(jìn)行對比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績比按傳統(tǒng)項(xiàng)目式教學(xué)的兩個(gè)班級的學(xué)生平均成績分別高出18%和15%，說明這種融入翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式對學(xué)生的知識(shí)和能力方面有較大的提升。

● 結(jié)語

項(xiàng)目式教學(xué)目前在高職院校中已經(jīng)得到了普遍的應(yīng)用，對提升學(xué)生的知識(shí)和技能水平有著明顯的促進(jìn)作用，但是在有限的時(shí)間內(nèi)既要完成知識(shí)的傳授又要完成技能的訓(xùn)練使得課堂時(shí)間較為緊張。利用信息化教學(xué)工具和方法，融入翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)，以學(xué)生為中心，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，既為學(xué)生技能訓(xùn)練節(jié)省出了時(shí)間，又在一定程度上解決了真實(shí)的生產(chǎn)情境難以模擬的問題，同時(shí)也為師生交流互動(dòng)提供了一個(gè)平臺(tái)。由于整個(gè)教學(xué)模式是一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，這就為不斷改進(jìn)教學(xué)提供了支持。當(dāng)然，采用這種新的教學(xué)模式也存在一些難題：首先，學(xué)校需要建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生也需要通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獲取學(xué)習(xí)資料；其次，教師需要編寫教材和項(xiàng)目任務(wù)書，制作大量的教學(xué)視頻、微課等電子教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)過程；再次，相比于傳統(tǒng)的項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生和教師都需要犧牲更多的課余時(shí)間。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項(xiàng)目式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方共同努力探索，方能取得改革的成功。